“广州模式”的现实价值与样本意义

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1、“广州模式”的现实价值与样本意义　　广州市的创新探索及其成果和经验，包括他们提出的问题及解决这些问题的思路，如同与会专家所说，对于越来越受到关注的学习型社会特别是学习型城市建设，确实可以提供多方面的启示和借鉴。我赞成这样的看法：利用现代信息技术推进学习型城市建设的“广州模式”呼之欲出。当然，作为“模式”可能还有必要进一步总结和提升，所涉及的不少问题也有待于在实践中继续探索和逐步解决。但所谓“模式”本来就不可能超越特定的历史阶段，或者说“模式”的形成本来就应该是个不断进行创新探索的过程。比如广州市广播电视大学提出的服务于广州学习型城市建设的三步走战略，

2、现在还是第一步，即组合要素、建立体系阶段，接下来还有整合资源、优化体系阶段和集成创新、全面建设阶段。而且在我看来，是否称之为“模式”可能并不那么重要。我们现在讨论“广州模式”的现实价值与样本意义，更多地还是要着眼于有待进一步深入研究的问题，明确今后继续进行创新探索的方向和路径。这次学术圆桌涉及数字化学习和学习型城市建设的一系列重要问题，与会者在学术演讲和专题讨论中发表了不少很有价值的意见。其中有很多实践课题，也有很多值得从学术层面深入探讨的课题，相信能够引起远程教育实践者、研究者和决策者的兴趣。　　我有五点感受：9　　一是协同创新。我向来赞成这样的观

3、点：学习型社会是个新的社会发展理念、新的社会发展模式、新的社会发展形态；学习型社会建设不只是教育改革课题，更不只是技术应用课题，可能首先是个社会发展课题。信息技术的发展及其越来越广泛的应用，特别是数字化学习，为推进学习型社会建设提供了非常广阔的探索和创新空间。而要想在学习型社会建设中充分而有效地发挥数字化学习的作用，如果不能建立时下正在大力倡导的协同创新机制是不可能的。若再进一步说到终身教育体系和终身学习服务体系，恐怕更是如此。对于协同创新，不同领域和不同层面似乎有些不同理解和阐释，实践中有时也很难避免成为“口号”或者“标签”。有论者指出，“协同创新

4、”指的是创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。可以说，广州市在推进学习型社会中对数字化学习的创新探索，为我们提供了一个“协同创新”的鲜活案例。所谓“广州模式”，首先值得注意的可能就是对于“协同创新”机制的探索，尽管其经验和成果还只能说是阶段性和形成性的，但却为今后的持续探索奠定了坚实的基础。尤其是对于政府主导和市场机制相结合的多元化运行机制的探索，“看得见的手”和“看不见的手”共同发力，以及多机构参与、深层次合作、大规模应用等方面的尝试，现在应该能够起到示范和引领作用。

5、我还特别注意到普通高校的参与――虽然目前还是相当有限的参与。如果说普通高校对于所在地方的学习型社会建设理应承担一份责任，数字化学习港有没有可能成为普通高校服务于所在地方的学习型社会建设的重要平台？广州市的创新探索或许能提供一些新的启示，当然也会涉及一些很有意思的课题。9　　二是深度融合。开辟数字化学习新疆域，重点是在实践中探索数字化技术为各类社会成员的终身学习，以及为学习型社会建设所提供的新的可能性，还有逐步实现这些新的可能性的现实载体和推进路径。套用时下流行的话说，也就是对信息技术与教育特别是终身学习的深度融合进行创新探索。信息技术与教育深度融合的

6、提法，可能是从信息化和工业化深度融合的国家战略移植过来的。遗憾的是，虽然都在说信息技术与教育深度融合，但什么是深度融合，如何实现深度融合，当前的切入点和突破口是什么，怎么才算是实现了深度融合，诸如此类的问题都还不能说已经受到了足够的关注。我曾说，信息技术与教育深度融合，将直接决定未来远程教育包括开放大学“价值链”和“生态圈”的形成。但我个人其实并不很赞成深度融合的说法，总觉得还是说信息技术的教育应用似乎更加平实和靠谱一些。正像有学者指出的那样，建设学习型社会，数字化学习方式逐渐成为首选，学习形式的信息化成为必然，包括学习系统、学习资源、资源交流等方面

7、的高效整合。广州市广播电视大学、广州远程教育中心在这些方面基于应用所作的努力，包括对于数字化学习环境和数字化学习资源建设，尤其是区域数字化教育公共服务体系建设的创新探索，以及这些创新探索所取得的可复制、可推广的成果，可能有助于深化我们对于所谓深度融合的理解。党的十八大政治报告明确提出，全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标之一是“信息化水平大幅提升”9。报告中有19处提到信息、信息化、信息网络、信息技术、信息安全。在终身学习领域实现信息技术与教育深度融合，恐怕还有必要从这个层面去考虑和解决问题。就是说，实现信息技术与教育深度融合，要特别强调社会成员

8、利用信息技术学习的意识、习惯和能力的养成与提高。数字化学习肯定有助于提升社会成员的信息素养和信息能力，从而促