自主习得 收放有度

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1、自主习得收放有度　　近些年来，自主习得，即强调教学中学生主体地位的观念在教学中得到越来越多体现，语文作文教学亦然。然而，一些老师在走出传统的只重视“教师主导”的极端后，又陷入只重视“学生主体”的怪圈中去，体现在具体的作文教学行为中，即由过去的作文训练各环节“教师全包揽”到“教师全不管”的蜕变，由“教师命题―学生当场或课余写作―教师批改讲评”的“教师一言堂”转变为“学生自选题―学生当场或课余写作―学生自评”（教师怯于讲评）的“学生自言堂”。　　实际上，作文教学的自主习得并非放任自流，更不应当弱化教师的

2、主导作用。没有关注写作方法的引导，没有处理好教学中“放”与“收”的关系，这样的自主习得必然是失败的。因此，在发挥学生主体地位进行自主写作的同时，教师应当收放有度，适时引导。既体现写作的主体性，更强调教师的主导作用。　　“收放有度，自主习得”是一个由“收”到“放”再“收”的过程。其中，“收”是为了更好地“放”，“放”则以“收”为引导、以“再收”为规范。具体落实到作文教学实践中，可体现为如下几个方面：　　一、收：课堂导读，培养慧眼　　要写好作文首先得具备赏读佳作的眼力。美国当代心理学家和教育家鲁纳说：“

3、一个教学思想的理论应包括：为学生的最佳理解提供一种知识结构。提供佳作让学生赏读就是在为他们“提供一种知识结构”5。学生通过赏读他人的佳作，在比较中发现自己的不足，才能找准自己需要提升的“能力点”，做到“取人之长，补己之短”。而在这过程中具备发现他人佳作中闪光点的能力是赏读的前提，因此，培养学生鉴赏佳作的慧眼应是作文教学的第一环节。针对这个目标，我在高中议论文写作教学的初始阶段，用一个学期的时间对学生进行这方面的能力培养（实际上，这一点贯穿于高中整个作文教学过程中），具体做法如下：1、印发高考作文评定

4、的等级标准，组织学生集体学习（毕竟，当下的写作教学不能规避高考的评价机制；同时，高考作文的评价体系至少在一定程度上能较科学地衡量高中生作文水平），并依此共同归纳评价一篇作文的程序及方法。2、印发高考优卷。依据上面归纳的评价程序及方法进行分析，发现其优点及不足之处。这一环节是学生赏读能力由理论走向实践，由抽象标准走向具体范本的过程，而培养学生的慧眼重在实践、重在应用，因此，这个环节既是这一阶段作文教学的重点，同时也是难点，应反复进行、着重抓好。　　实践表明，通过前面由理性学习到感性认知的过程，学生此时

5、对于佳作的评判体系已得到初步的建立，为巩固这一成果，此时，教师应适时的提供佳作让学生进行独立的评价，佳作的选用可逐渐从高考佳作过渡到同学日常的习作（能增加学生评价的热情）。同时，教师也应充分发挥教学中的主导作用――收集同学独立评价的结果进行批阅，并根据学生的实际情况组织讲评（我个人比较推崇面批，效果极好）。　　二、放：课外导练，教给方法　　通过一段时间课堂的训练，学生已初步掌握了评价佳作的方法，具备了课外自主鉴赏佳作的能力，可以说在作文自主写作的路上，他已被“5扶上了马”，这时作为引导者的教师应继续

6、“送一把”，即在放手让学生课外自主训练之前还应当做好如下指导：1、让每位同学选定一本作文选，在选定文选前，教师应明确选择标准，如：文选中的美文必须以议论文为主（本阶段我们训练议论文），文选的作文题类型可以多样化些，但以命题与材料作文为主……在学生选定佳作选后，老师应对每位同学选定的文选进行评价，并依据同学的具体情况或肯定或剔除他们所选定的文章（这个过程看似繁琐，实则耗时不长，因为有了前阶段培养“慧眼”的工作，所以从实际情况来看，绝大部分同学选得都挺好的）2、“两读”“两比”“两写”。选定了合适的文选

7、后，学生就可以开始自主的作文训练。但是这种自主训练也应在教师指导下进行。其训练环节概括说来就是“两读两比两写”。即“一读、一比、一写”与“二读、二比、二写”。　　所谓“一读”就是学生在文选中选定训练题后，仔细审读作文题目及要求，进行审题立意的训练。在这个过程中，要求训练者准确地尽可能多地写出该作文题的立意角度；“一比”即将自己所列出的立意与文选中的立意进行比较，比较时注意：自己的立意有无偏差，文选中的立意有哪些是自己未曾想到的……“一读一比”这一环节的设计主要针对审题能力弱、速度慢的同学，通过这一环

8、节的训练可以让同学的审题速度及准确率有相当程度的提高（就笔者所带的学生来看，通过这样的训练，基本上消灭了偏题的现象）。　　“一写”则是指学生有了准确地立意之后，进行列写作提纲的训练。此前，教师向学生明确“一写”的要求，以议论文为例，列写作提纲要求包括：一句话概括全文中心（论点）；列出论证部分及其论据……5　　“二读”是读题后所附美文。要求以课堂上教给的评价程序及方法对美文进行分析，以批注的方式列出其中的优点与不足。这个环节应尽可能做到细致而全面，尤其是初始阶段，宜慢不