个性化小学作文教学初探

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1、个性化小学作文教学初探  摘要:语文课程标准呼唤作文本质的回归,强调作文训练要从学生的主体性需要出发,与学生的生活挂钩,用充满个性的语言表达,写真体验,抒真感情,培养学生的语感,文章提出了促使学生个体化写作的策略。  关键词:素质教育小学作文教学个性化写作  现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造活动的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段,他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。根据个体之间的差异,因材施教,以此发掘创造的智慧和创造的潜能,对培养学生的创造力,促进其个性

2、的健康发展是非常重要的。如何在作文教学中培养学生的健康个性,使学生的个性得到最大限度的张扬呢?  一、循序渐进,讲求实效,发展个性  小学作文个性化训练一项系统工程,它需要从作文的早期训练开始,自始至终有意识地加以培养。从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习,都要注意学生个性化的培养和训练。应贯彻如下原则:1.自主性学习的原则。长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中:题目由老师指定,“写什么”不能逾越老师划定的范围;“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式;讲评作文也要按照

3、教师确定的标准讲优评劣……4长此下去,抑制了学生个性的发展,何谈能有所创新。2.尊重原创性原则。教师要尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣,成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语,对于教师来说是浅显而直接的,但我们要认识到:这是习作者主体的真实反映,是其认知、理解、情感、思想、语言等综全水平的集中反映,很多是其对生活的独特感受。3.以鼓励为主的原则。评优激励,激发创新动机。目前的作文教学中,相当一部分学生对习作有畏惧心理,如果能得到鼓励,则会使他们重新估计自己的能力,情绪转好,从而更好地完成任务。  

4、二、广辟途径,持之以恒,强化巩固  要真正提高学生的作文水平,落实大纲对作文的要求,仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语言学习的环境中,即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练途径,丰富训练形式,拓展学生彰显个性的空间,促进学生个性的形成和发展。  1.选择多类型的训练形式。  在教学中,教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好,让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。可创设故事的开头,通过想象,补充写出高潮与结果部分,让学生的想象力与创造力得到充分的发挥。结合课文片断进行创造想象,养成写日记

5、的习惯。不仅要求学生写日记,更主要的是给学生以持之以恒的指导、促使学生的个性得以张扬,习惯得以巩固。我们完全可以在完成教材规定的训练任务的同时,引导学生根据自己的个性特点,表达需要,进行以下多种类型作文的训练。  2.采用开放的训练方式。4  教师指导学生训练时,在充分发挥课本上的听说训练作用的同时,将作文训练的内容向生活延伸,向不同的学科开放延伸。教师要善于设计有利于个性张扬的多种训练方法,不断强化、巩固学生个性的形成。做到:命题开放、文体开放、内容开放、程序开放、评价标准开放,作文评价不作硬性统一,因人而异,

6、优等生严格要求,好中求新,好中求异,中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励,以“优”“★”“佳作亮相”给学生以成功的喜悦。  3.冲破定势,训练学生思维的发散性。  引导学生冲破思维定势的束缚,把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。引导学生围绕同一题目多种角度选择材料,也可在指导学生写同一材料的习作时,挖掘同一材料的多义性。例如:在写《登山》这篇习作时,可启发学生从这样几个角度立意:①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色,把中心写为“对大自然的热爱,或对家乡美好的赞美”。②受《挑山工》一

7、课的启发,通过写登山途中的感受,把中心定为“做任何事,要想成功,必须脚踏实地地努力”。  三、“作文个性化”训练的注意点  1.广施博爱,相信每一个学生都能得到发展。  教师要关注学生表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感追求,并促使其不断发展,发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望,给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法,体验成功,使其潜能得到充分发挥,使个性和创造力都能健康地发展。  2.发掘优势强项,使其

8、成为学生自我发展的动力源。4  首先,教师要善于发现学生习作中的闪光点;要组织丰富多彩的活动,在活动中使学生充分展示其个性才能;要善于利用学生的个性优势,培养其自信心和自尊心。其次,教师要注意培养学生多方面的兴趣,使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都能找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点,使学生体会到学习和生活的乐趣及自身的价值,激发强烈的求知欲和生活热情。第三,要

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