个性化小学作文教学初探

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1、个性化小学作文教学初探　　摘要：语文课程标准呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，培养学生的语感，文章提出了促使学生个体化写作的策略。　　关键词：素质教育小学作文教学个性化写作　　现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造活动的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性

2、的健康发展是非常重要的。如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的个性得到最大限度的张扬呢？　　一、循序渐进，讲求实效，发展个性　　小学作文个性化训练一项系统工程，它需要从作文的早期训练开始，自始至终有意识地加以培养。从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习，都要注意学生个性化的培养和训练。应贯彻如下原则：1.自主性学习的原则。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照

3、教师确定的标准讲优评劣……4长此下去，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。2.尊重原创性原则。教师要尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是浅显而直接的，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综全水平的集中反映，很多是其对生活的独特感受。3.以鼓励为主的原则。评优激励，激发创新动机。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作有畏惧心理，如果能得到鼓励，则会使他们重新估计自己的能力，情绪转好，从而更好地完成任务。　　

4、二、广辟途径，持之以恒，强化巩固　　要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语言学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练途径，丰富训练形式，拓展学生彰显个性的空间，促进学生个性的形成和发展。　　1.选择多类型的训练形式。　　在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。可创设故事的开头，通过想象，补充写出高潮与结果部分，让学生的想象力与创造力得到充分的发挥。结合课文片断进行创造想象，养成写日记

5、的习惯。不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。我们完全可以在完成教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行以下多种类型作文的训练。　　2.采用开放的训练方式。4　　教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科开放延伸。教师要善于设计有利于个性张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。做到：命题开放、文体开放、内容开放、程序开放、评价标准开放，作文评价不作硬性统一，因人而异，

6、优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，以“优”“★”“佳作亮相”给学生以成功的喜悦。　　3.冲破定势，训练学生思维的发散性。　　引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。引导学生围绕同一题目多种角度选择材料，也可在指导学生写同一材料的习作时，挖掘同一材料的多义性。例如：在写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”。②受《挑山工》一

7、课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想成功，必须脚踏实地地努力”。　　三、“作文个性化”训练的注意点　　1.广施博爱，相信每一个学生都能得到发展。　　教师要关注学生表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感追求，并促使其不断发展，发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分发挥，使个性和创造力都能健康地发展。　　2.发掘优势强项，使其

8、成为学生自我发展的动力源。4　　首先，教师要善于发现学生习作中的闪光点；要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都能找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。第三，要