从教师职业道德出发谈教师幸福

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1、从教师职业道德出发谈教师幸福　　摘要：没有一个职业、一份工作像教师一样对人产生终身的影响，任何时代、任何社会，教师必须具备高尚的职业道德。追求幸福是人的本能，教师的幸福是做好教育工作的前提，教师可以在愉悦的教育实践中实现人生价值、收获幸福。教师职业道德是教师幸福的基础和源泉，教师幸福是教师职业道德的内在动力和应有之义。“学高为师，身正为范”，是教师永恒的追求。　　关键词：教师；职业道德；内涵；现状　　张丽莉，一个普通的名字，却家喻户晓。2012年5月8日放学时分，张丽莉在路旁疏导学生，一辆客车失控撞向学生，危急时刻，她向前扑去，将学生用力推到一边，

2、车轮从她的大腿辗压过去。经过抢救，她被迫高位截肢。有人问张丽莉，“你后悔吗？”她回答：“不后悔。这样做是我的本能。”她的事迹传遍了整个中国大地，感动了无数中国人。面对张丽莉，感动中国推选委员孙伟说：危急时刻，她凭直觉挺身而出，在这直觉背后，是最具魅力的纯正师德。截肢以后，她很快接受了现实，甚至反过来安慰父亲说：“我救了学生，也保住了命，今后一定会幸福的。”张丽莉用鲜血和生命践行了人民教师的神圣职责，展示了人民教师的崇高职业道德，表明了她作为教师的幸福观。　　一、教师职业道德的内涵4　　教师职业道德即师德，是指教师在教育实践过程中，形成的比较稳定的道

3、德观念和道德行为规范，它是教师职业活动范围内调节教师与社会、学校、他人相互关系的行为准则。自人类社会产生阶级分化，教师成为一种职业独立出来，教师职业道德便随之产生。在我国，早在春秋战国时期就出现了一批以孔子为代表的教育家，指出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不行。”其后，教师职业道德不断丰富和发展。　　马克思主义伦理学把道德看作一种实践精神，指出“道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之间的价值关系”，并且认为“道德作为实践精神不仅是价值，而且是实现价值的行动，是有目的的活动”。所以，教师职业道德不仅是一种内在的力量，

4、还是一种实实在在的行动。在教育实践中表现为对教师职业的认同，对教育意义的深刻领悟，对教育活动的倾心付出，对教育对象的无私奉献。　　教师职业道德贯穿于教师职业的始终，它具有认识功能、教育功能、调节功能。崇高的师德可以帮助教师深刻理解自己的职业，认清自己的职责；崇高的师德可以督促教师刻苦钻研，潜心研究，做到学高为师，上好每一堂课；崇高的师德可以告诫教师以身作则，乐于奉献，做到身正为范，成为学生的楷模；崇高的师德可以调节教师与教育对象之间的人际关系。教师职业道德直接决定着教师的工作态度、工作效果，是教师的立身之基、立教之本，加强师德建设是提升教师素质的关

5、键所在。教师要加强师德修养，做到“既美其道，又慎其行”，以自己的学识、品行和人格，影响和塑造学生，做好学生健康成长的引路人。教育家乌申斯基指出：“教师个人对学生心灵的影响所产生的教育，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”4因此，教师职业道德比其他职业道德具有更强烈的责任性。叶圣陶先生指出：“教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。”　　作为一名教师，当他由衷地热爱自己的工作，并为之不计回报、无私付出的时候，他便是快乐的，他就是一个幸福的人！　　二、教师幸福的含义及现状　　高位截肢的张丽莉老师，在将来的生活

6、中会遇到很多困难，所以很多人认为她是不幸的，但是她说：“我救了学生，也保住了命，今后一定会幸福的。”她用自己的行动诠释了崇高的师德，也守望着自己的幸福。虽然人人都在追求幸福，但幸福并没有明确的定义，幸福是每个人自己的主观感受，是自我需要得到实现以后的满足感。　　所谓教师幸福，就是教师在从事教育教学工作时，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。教师幸福是做好教育工作的前提，也是教师工作的必然追求。综观互联网上多个有关教师幸福的调查显示：教师整体幸福感不强，职业倦怠现象较为普遍。影响教师幸福、造成职业倦怠的原因很多：

7、有来自社会舆论的压力，有来自家长的压力，有来自专业发展的瓶颈，面对琐碎的工作和繁重的教学任务，教师自我提升的时间有限，专业发展受限。教师职业倦怠不仅影响本人的身心健康，而且影响教育工作和学生的培养。一旦教师产生了职业倦怠，自然无法在工作中体会到幸福感。深究以上种种原因，可以发现：之所以很多教师产生职业倦怠，实质在于缺乏高尚的职业道德，无法深刻理解自己的职业，无法化压力为动力。4　　良好的师德能够促使教师树立正确的教师观；良好的师德能够促使教师秉持正确的学生观；良好的师德能够促使教师掌握正确的教育观，要想成就教师幸福必须提高教师职业道德。　　三、教师

8、幸福是教师职业道德的不懈追求　　洛克指出人生来就有追求幸福的权利。幸福是一种主观感受，但是它来源于客观实践，教师可以在教育