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1、★精品文档★从教师的介入谈教育惯性人的惯性行为来自生活中习以为常的习惯,而这种习惯在人的主体安全感和信任感的潜意识驱使和制约下左右着人的行为发生,并使行为主体和他人以及社会形成某种默契。教师职业的稳定性使教师形成照本宣科、按部就班的职业惯性思维。近些年随着整个社会的变迁,后工业化时代所形成的人本化和多元化思想打破了教师职业这一潭静水,对传统的业已形成的教育惯性形成巨大的冲击,要求教师打破常规,突破惯性的羁绊。随着幼儿园课程改革的深入,教师的观念和行为也发生了巨大的变化,但教师的教育惯性仍然影响到幼儿教育的质量和效果。本文就幼儿教师的介入策略和时机的问题从
2、教育惯性的角度作一分析。 一、教师介入惯性的主要表现 幼儿教师在教学实践中所表现出来的介入惯性问题,主要体现为介入策略和介入时机两个方面。即介入策略的选择上易受成人思维惯性和常规思维惯性左右,在介入时机的选择上往往不能适时介入而总是有提早介入的惯性。这些不同的介入惯性都是传统的教育惯性的表现,有其一定的形成根源。在幼儿园中,教师对以下四种情况的介入较为常见,表现较为突出: 1.对幼儿反常活动的介入2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★ 生活中,成人往往对约定俗成的东西习以为常,对生活中的一些事情往往会以成人的
3、眼光来看待和判断。但在幼儿的眼中,生活中到处都是一个个的有趣的“问题结”,幼儿会以自己的方式来尝试认识和理解世界,比如有些幼儿在游戏活动中会出现连续性的重复性的活动行为,有的教师会作出成人的判断,视其为反常行为或者认为太简单没有创意而马上介入进行帮助指导。有的幼儿的一些重复性行为在成人的眼中有时会被理解为缺乏创造性或低效活动而被干涉或阻止,或者被施与帮助、指导。然而,幼儿的这种重复性的行为可能是幼儿年龄阶段的特点,也可能是幼儿内心情感的宣泄或体验,在这种重复中幼儿积累着动作的经验,感受着自己的快乐,获得自我意识,形成自我概念。所以,教师在面对孩子的行为时
4、,不能急于介入,而是要仔细观察,“以静观动”,了解幼儿的行为原因。幼儿的好奇心是探索世界的原动力,作为成人的教师要学会捕捉幼儿的“异常和寻常时刻”。教师只有耐心细致地观察和分析,认真倾听幼儿的谈话,才能真正走进他们的世界,才能真正了解幼儿的最近发展区。 2.对幼儿冲突事件的介入2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★ 幼儿园生活是一种群体生活,是幼儿进行社会化的重要组成部分。特别是在城市中,由于居住条件和独生子女等原因,幼儿离园后很少能找到玩伴。所以许多孩子只有到幼儿园才真正有与同龄伙伴的交流和交往活动。当然幼儿在
5、交往中也会发生冲突,一旦出现此类事件,有些教师同样会马上介入,进行阻止和规劝,这就使幼儿丧失了一次体尝自己解决冲突、体验情绪、达成理解的机会,甚至会造成幼儿社会化过程中的在某些方面的缺失。所以面对这些事件,幼儿教师更应该冷静观察,不要急于判断,留给儿童更多的真实的交际空间,使幼儿在冲突中获得更多的体验。 3.对幼儿认知错误和困难情境的介入 幼儿时期是认知快速发展的时期,但在此期间,幼儿的认知发展主要是通过自身与周围世界所进行的身体的、心理的、情感的和社会性的活动来完成的,通过这些活动积累经验,从而认识和理解周围世界,获得认知的提升。当然在这些活动中幼
6、儿所获取的体验既有正确的认知也有错误的认知,而且有时在活动中还会陷入矛盾和认知的冲突,此时我们的教师往往就会受“怕幼儿不会”而急于教育的惯性所驱使,“积极地”为幼儿提供帮助,纠正错误认知。殊不知,正是这种“积极”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★的帮助,打破幼儿探索的氛围,或者使幼儿失去对活动继续进行的兴趣从而造成活动的中断。幼儿的学习必须遵循从具体到抽象的原则,幼儿常常需要通过反复的操作、尝试获得相关的经验。因此教师无需急着统一要求幼儿对某种认知的统一获得,而是要耐心地等待,使幼儿在与材料和同伴的互动中逐步积累
7、经验。面对幼儿的困境,必须是在充分的观察、理解的基础上,切实理解幼儿的困难之所在,适时地介入,但不是急于给出指导或问题的答案,而是要通过投入材料或扩展活动,让自己成为儿童活动的新增玩伴,从而为儿童提供认知的桥梁。 4.对幼儿违规行为的介入 幼儿园的生活是群体性的生活,它承担着对幼儿的保、教两方面的任务,所以从安全和行为习惯的培养等方面考虑,园内就会制定出一些规范幼儿行为的具体规则。但幼儿正是处于一个对世界的认识和探索阶段,对许多事情都是非常好奇,同时自我约束能力又十分有限。这样,有些儿童的违规行为就会时有发生。面对儿童的违规行为,许多教师就会受群体意
8、识和归责意识的惯性驱使,立即予以制止或批评。例如幼儿园教室里的钢琴,一般都会规定
