刍议小学语文教学中的合作学习

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1、刍议小学语文教学中的合作学习　　摘要：“合作学习”作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。　　关键词：小学；语文教学；合作学习　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-191-01　　合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但由于教师们在思想认识上的不够，理论学习上有一些欠缺，导致教师们在具体操作时出现了一些问题。　　一、合作学习中存在的

2、问题　　1、合作学习流于形式　　新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。5　　在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表

3、自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。　　2、学生参与度不均衡5　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，

4、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困

5、生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。　　3、着眼问题，淡化过程　　在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训

6、练。教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进学生认知的发展，导致一些教师的课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。　　二、合作学习的有效教学策略　　为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，在语文实践中不断探索，提出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的真正效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。所谓组建结构合理的合作小组就是指组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。　　三、合作学习有效教学策略

7、的效果5　　实践证明，有效的合作教学策略较好地发挥了合作学生在促进学生全面发展方面的优势。经过实践证明，采用有效教学策略后，学生对学习参与热情大大增加，小组成员的责任感也强了。在此同时，学生掌握了必要的社会交往技能，我还惊喜地发现，学生的人格和心理也得到了健康的成长。　　1、学生对学习参与热情大大增加　　在有效的合作学习过程中，每一位学生对学习内容有非常深刻的印象。而且，学生对学习的热情也非常高，课堂教学的效果也特别好。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世

8、界里这种需要特别强烈。”事实证明，有效的合作学习使学生的这种特别需要得到满足，从而使学生的参与热情大大增加，学习效果大大提高。　　2、增强小组成员的责任感　　合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，在这种