职高物理问题式教学

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1、职高物理问题式教学　　摘要：中学物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习，培养科学探究能力。本文从探究性学习是围绕“问题”开展科学的探索、研究的核心出发，从合理创设，营造课堂教学情境，搭建问题的探索平台；合理指引，激发学生认知矛盾，挖掘潜在的求知欲望；合理聚焦，探索问题解决途径，突破学生的学习障碍；合理迁移，形成问题再生情境，促进能力的螺旋提升，这四个方面就教师在课堂教学中如何创设有利于学生发问的“问题情境”，激励学生主动提出问题，且能创造性地解决问题，充分激发学生的探究欲望和参与情

2、感层面，谈问题式教学在职高物理教学中应用的一些体会。　　关键词：职高物理；问题情境；创设；指引；聚焦；迁移　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-019-03　　“学起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系，也充分阐明了问题式教学法的内涵。问题式教学法是指教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，创造生动的问题式教学情境，营造一种平等的对话氛围，从学生困惑的情境出发，通过一系列的假设、推理、检验活动，从而解决问题，获得个体体验和增长经验，在体验、经验再应用的延伸拓展中，碰撞

3、出新的问题……即以“问题”为线索贯穿整个教学过程，使学生通过不断的“发现―提出―解决―再发现―再探索”10过程，不断提升探究能力、思维能力，自主学习能力。　　《职高物理》是理工专业的公共课，与初中物理相比，无论在知识基础、知识应用、还是思维方法上，都对学生提出了更高的要求；理工专业大部分为男生，文化课基础弱、学习积极性不高，自控能力差、对自己要求不高，且职业学校教学对职高物理相对重视程度不够，也造成了学生学习职高物理的障碍。而基于男生精力过剩、喜欢表现及冒险的心理因素、对有刺激的一些动手行为的浓厚兴趣、对生活中遇到的相关问题会“

4、打破砂锅问到底”的心理特点，配合新课程改革，采用问题式教学法，转变被动接受知识为自主学习，强调在讨论和实践中发现问题和解决问题，能有效地促使学生才能发挥、精力释放、注意力转移，激发学生的物理学习兴趣，帮助学生突破学习的障碍，使学生在问题情境中达到掌握知识、技能及发展智力、提高能力，真正实现多元化素质教育的目标。现将本人在职高物理问题式教学法尝试中的些许体会小结如下。　　一、合理创设课堂教学的问题情境，搭建问题的探索平台　　问题情境是学生发现和提出问题的动因，教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探

5、求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其创造性的思维能力。正如著名教育家陶行知先生所说“发明千千万，起点是一问。”10　　物理源于生活，职高物理更偏重于应用生活，许多知识学生易通过直接生活经验得以体验。教师可以从学生熟悉的日常生活问题、已知的知识结构入手，深入挖掘每节课的问题产生点，把授课内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的认知矛盾和探究兴趣，让学生尽快将注意力集中到问题情境中，从而进行针对性的想象和思考。　　1、素材挖掘，精心设计问题情境　　（1）精选素材。深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着能力、情感价值知识点，精选有关绿色

6、环保、工农业生产、新材料、新能源、新技术等体现人和自然、社会的协调发展、学科交叉渗透等方向的生活事件和热点内容，夯实情境背景，激发学生的认知兴趣，培养学生的社会参与意识和社会责任感。　　（2）精心设计。合理安排素材，设计“牵一发而动全身”的“突破口”，刺激、引领学生坠入问题情境，进入“思维兴奋状态”，激发问题意识。　　例如：在动量的教学中，可先用多媒体展示两车相向碰撞、两车追尾、飞机与小鸟相撞导致机毁人亡等交通案例的视频，进而引入动量的概念。再在课中适时提出比如像“一些人认为婴儿由成人抱着坐在汽车里是很安全的，现在请你估计一下，

7、在发生在很短时间的撞车中，需要多大的力才能抱住婴儿？小鸟、飞机以多大速度飞行就能导致机毁人亡的可怕后果？”等之类的问题，创造问题情境，激发学生思维，增强学习效果。再如：在加速度的教学中，用视频展示并统计不同性能机动车加速到100km/h所用的时间及由同速度开始刹车到停止所经过的距离，吸引学生的注意力、引起兴趣，进而引入表示速度变化快慢的物理量的课题，这样能加深学生对“加速度”这一概念的理解，并为进一步探究“加速度跟哪些因素有关”提供素材和探讨话题。　　2、主体挖掘，充分激发“认知冲突”。10　　全面、科学地分析学生已有认知结构、

8、生活经验和解决问题的角度及方法，精心设计教材内容和学生认知心理间的“不协调”，引导学生想象、积极参与和亲身体验，激发学生的“认知冲突”，强化解决问题欲望。　　例如：学习透镜知识时，可利用学生学习生活中熟悉的有透镜的实物，将照相机、投影仪、放大镜等实物给学生观察，