浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导

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1、浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导　　《语文课程标准》中明确指出：当前小学语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。在叶圣陶先生博大精深的教育思想中，也始终体现着这样一个思想，就是强调培养学生的自主学习能力，引导学生向自主学习方面不断进展。　　我认为，积极的自主学习态度是语文自主学习能力结构中重要的心理因素，是培养自主学习能力的前提；掌握科学合理的学习方法是达到学习目标的根本途径和必要手段，是培养自主学

2、习能力的重点；养成良好的语文自主学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一，是培养自主学习能力的关键。由此，根据教学实际本人对小学语文尝试自主学习的方法进行了初步的探索，积累了以下几条组织策略：　　一、加强自主学习引导　　在学习活动中，学生不是被动、消极的，而是具有个性的主人翁，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要教导者来为他们“导航”，加强灵活的自主学习引导工作，在实际的语文教学就可以分三步走：　　1、创设良好的自主学习情境，培养学生学习语文的兴趣5　　作为进行自主学习的前提条

3、件，教师应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自主学习自得。平时注重培养学生学习语文的兴趣，让学生在动脑动手动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界和情感世界。　　2、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式　　良好的语文学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一。特级教师魏书生把学生自主学习习惯的形成称为“语文学习自动化”，其过程有四：首次慢动、逐渐加速

4、、控制时空、进入轨道。可以这样说，语文自主学习习惯是实现语文学习自动化的基本心理条件之一。结合小学生的身心特点，我认为，基本的自主学习习惯包括：　　（1）课前预习的习惯　　在每天学习新课之前，要求学生按照“一读、二划、三想、四讨论”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考。　　（2）查阅字词典和相关工具书的习惯　　包括在教师指导下上网查阅相关资料的习惯。　　（3）坚持阅读、积累的习惯。　　保证让学生每天有40分钟的课外阅读时间，内容包括少儿书报、少儿电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习

5、惯。坚持做好读书笔记，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段，还可以是漫画创作，学生自行设计，自得其乐，在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了孩子的思维和鉴赏能力。5　　（4）勤于动笔的习惯　　引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔、写日记，参加社会实践、办班级黑板报、编个人作文集都是激发学生勤于动笔的好办法。习惯可以在模仿、无意重复中形成，也可以在有计划的反复训练中形成。　　3、注重启发引导，以“导学”取代“授学”　　“授人以鱼不如授人以渔”的道理我们都

6、明白，难能可贵的是将此落到实处。传统的教学模式是以教师讲为主、为先，新课程标准要求教师以“导学”取代“受学”，以导为先。导学，学是主体，导是关键，真正把学生置于课堂学习的主体地位，教师则应在“导”字上下工夫。　　（1）导向　　教师要导出明确的学习目标与方向，面向全体学生提出学习任务。使学生学有方向、学有目标、学有要求直至学有所成。　　（2）导情　　近代教育家期多惠斯曾说：“我们认为教学的艺术不单单在于传授本领，也在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，我们的小学语文应该多去激发学生的学习热情和学习兴趣，通过创设悬念、设置疑

7、问，形成提高意识，努力让师生情感交融与作者共鸣，使学生产生强烈的求知欲。　　（3）导法　　教师引导学生掌握学习一篇、一类文章的方法，让他们学会自己阅读理解，自主进行知识的积累与运用。　　（4）导思5　　正确引导学生如何思维，教给他们科学的思维方法，培养其思维能力。　　（5）导序　　教师引导学生理清作者的思路和文章线索，尽力使作者、教者、学者融为一体。此外，引导的落脚点应放在“引发学生思考，让学生自己理解、自己吸收、自己消化”上，从而达到“自食其力、自至自知”。　　二、广泛讨论，深化自主学习成果　　1、讨论是建立在学生

8、各自自主学习的基础上的，它使自主学习得到深化。归根结底，学生自主学习的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，将由学生提出疑难问题或不同见解在学生间或师生间讨论解决。　　2、备课时抓住每节课最基本、最主要的知识和难点之处，给予肯定并加以强化，使之理解巩固。学生的理解停留在表面时，启发引导，帮助学生深化理解；学生理解错的，给予启发指导，帮助订正；既