浅谈如何提高数学课堂练习的有效性

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1、浅谈如何提高数学课堂练习的有效性　　【关键词】数学课堂练习高效　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0080-01　　随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学也发生了巨大的变化。纵观现在的小学数学课堂，可谓是形式多姿多彩，活动丰富有趣，学生畅所欲言，课堂气氛活跃。但是，在自主和开放学习的背后，仍然存在着不尽人意的地方。不少教师在实际教学中，过分注重新知识的传授方法，却忽略了课堂练习这一环节，经常出现就练习而练习或是机械练习的现象，导致形式化和低效。这不得不让人思考，在新课程改革下，作为一

2、名小学数学教师，应如何依据小学生的特点，组织他们有计划、有目的地进行有效训练，让课堂练习能起到它应有的作用？　　一、活化练习，让学生“思维”飞起来　　学生厌烦机械、重复的练习，要想让数学课堂练习成为高效的练习，就需要教师精心设计。小学生活泼好动，对新事物总是充满好奇，注意力不能持续太久。而有趣的数学练习可以吸引学生的注意力，让他们参与到学习活动中来。因此，在设计练习时，教师要想办法使练习活起来，动起来。　　例如：在教学“20以内的加减法”时，我没有让学生进行单一的口算练习，而是将口算练习设计成“蹦蹦跳”4的游戏。学生一边口算一边游戏，每正

3、确算出一个算式的得数就可以往前跳一步，最后看谁在最前面。由于小学生爱竞争，这样一来他们的参与热情就很高，个个都争前恐后地抢答。每个学生的“思维”都飞了起来。也正是通过游戏的引领，激发了学生的练习兴趣，练习的效果也就可想而知了。　　二、紧扣重点，激发学生的探索欲望　　练习最终是为教学目标所服务的。所以，教师在设计练习题时要根据学生的认识特点和发展规律，精心选择符合学生实际并能紧扣教学重点的练习，巧妙地引导学生，从而激发他们思考与探索的欲望。　　比如：在教学“10的认识”时，为了紧扣教学重点，突破教学难点。在学生初步认识10以后，我组织学生进

4、行了这样的训练：先让学生伸出10个手指头，然后引导学生9个和1个合起来就是10个，8个和2个合起来就是10个，7个和3个合起来就是10个……还有几和几合起来也是10呢？这样既帮助学生进一步的认识10，又为后面学习10的分成埋下伏笔。同时，这个问题还激发了学生的探索欲望。接着再通过画一画（画10个苹果，10个气球……）帮助学生理解10的基数意义。　　三、阶梯练习，让学生逐步消化新知　　机械的数学练习会使学生产生厌恶的情绪。因此，在设计课堂练习时，教师要根据教学内容和学生的知识水平，设计出由易到难、由简到繁，由基本到变式的不同层次的习题，让不

5、同的学生获得不同的成功体验。　　例如：学习了“乘法交换律和结合律”以后，我们可以这样分层次地进行简便计算的巩固训练。　　第一层次：（基本题）4　　25×4×6　　35×2×100　　这两道题可以帮助学生巩固乘法交换律和结合律的意义，针对性比较强。　　第二层次：（变式题）　　25×（9×4）　　50×（14×2）　　这两道题需要学生以基本题为基础，适当地进行变式，灵活地运用乘法交换律和结合律。　　第三层次：（综合题）　　（125×9）×（50×8）　　（45×9）×（2×30）　　这两道题是将新知适当结合旧知，考验学生的综合应用能力。　　第

6、四层次：（拓展题）　　35×14　　125×25×48　　这两道题是供学有余力的学生进行练习，让学习比较好的学生能得到更好的锻炼。　　这样的分层设计，让所有的学生都能巩固所学的知识，都能尝到成功的快乐。　　四、典型练习，让学生形成数学技能4　　一节课的时间是有限的。作为数学教师，除了要合理把握好讲授和练习的时间，还要在设计课堂练习时做到少而精，通过一些典型的题目帮助学生理解、巩固所学知识。通过举一反三，拓展练习，让学生形成基本的数学技能。如：在教学“有余数的除法”时，我设计了学生容易混淆出错的练习“38个学生去游玩，每5人坐一条船，一共需

7、要几条船？”“有38米布，每做一个汽车套需要5米布，最多能做多少个汽车套？”这两题中，第一题除了以后还余3个人，需要用进一法，而第二题余下的3米布不可以再做一个汽车套，要用去尾法。通过两道典型题的练习，让学生从比较中得出结论，真正理解和掌握这方面的知识。　　其实，数学练习不是一个单独的个体，它存在数学教学的每一个环节之中。因此，教师要想自己的课堂练习高效，就需要在紧扣新课程标准的基础上，从学生的实际出发，精心设计自己的课堂练习。根据不同的教学内容，采用多种策略、多种方法相互渗透和相互使用，真正实施有效的数学练习，让课堂练习成为数学课堂中的

8、一颗不可缺少的“明珠”。　　（责编罗玲芳）4