教师身份的确认：作为教育主体

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1、教师身份的确认：作为教育主体　　摘要：教育教学过程中，教师作为教育主体，其主体身份并非一直得到一致的确认和认同，“学生主体”、“学生为主体，教师为主导”以及“双主体”等观点在学界并不鲜见。对此，本文从个人认同和社会认同两方面尝试对教师主体身份不明确的原因进行分析，并结合教育主体的特征，探讨教师主体身份的明确对社会为教师“赋权”与促进教师自主专业发展两方面可能带来的贡献。　　关键词：教师身份；教育主体；确认；认同　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）22-0

2、020-04　　教育包括教育者的有目的活动、教育对象（受教育者）、作为教育者与教育对象联系中介的“教育资料”[1]。相对于作为教育对象的受教育者（学生），教师是作为教育主体的教育者。学界关于教师在教育教学过程中担任那种角色与拥有什么身份的研究不是一个新话题，但从教师作为教育主体的角度来探讨教师身份的研究，确实不多。　　一、教师主体身份是什么　　1.教师身份。现在社会交往中，教师身份作为一种“社会标识”而存在，与其他形形色色的社会标识一样，每一个社会身份都有独特的功能和价值，扮演一定的社会角色，处

3、于一定的社会地位。所谓身份，在英语中表达为“identity”，除了表达“身份”一义，还可以解释为“认同”14。据商务印书馆出版的牛津高阶英汉双解词典（第6版），其基本含义为：“whoorwhatsomebodyorsomethingis”，即“身份，本身，本体”；“thestateorfeelingofbeingsimilartoandabletounderstandsomebodyorsomething”，即“同一性，相同，一致”；以及“thecharacteristics，feelings

4、orbeliefsthatdistinguishpeoplefromothers”，即“特征，特有的感觉（或信仰）”。从这三个基本含义来看，identity一方面偏重的是个体的差异；另一方面它偏重的是群体的同一。有学者认为，“将identity译作‘身份’以彰显差异，‘认同’以突出同一，‘身份/认同’以强调整体概念。”[2]本文所指“身份”是包括“认同”这一层意义的，也就是说，身份是处于一个群体中的个体的个性特征与群体共性的统一。这样理解的话，身份包含两方面的内容：一是个人认同，寻求我（们）与他

5、（们）的区别；二是社会认同，通过群体特征来明确我与他人的联系。身份同时具备了个体性与社会性两种属性[3]，在社会性层面上，身份是指他人或社会对个体的期望、规定与认可，接近于社会学中的“角色”；在个体性层面上，它是指个体对自身的认定和明确，强调的是个体对其身份的主动“认同”。在现代社会，生产方式的变迁带来了社会生活方式的变迁，也推动了人们身份认同的变迁，人们越来越倾向于以职业认同作为自我的标识。[4]教师是人的标记，也是一项职业的标识。教师在社会中有其职业群体特征，教师个体在群体中又有自己特有的特

6、征。结合“身份”概念，我们可以将“教师身份”概括为：社会对教师群体的认识、期待、认可，以及教师对自身的认识和对社会所界定的教师内涵的再认识。教师身份包括社会认同和个人认同两个方面。14　　2.作为教育主体的教师。教育从产生以来，教育对象就是教育存在的首要前提。在不存在受教育者的地方，教育者也就无用武之地。教育的起源如此，现实情况下也是这样，人们如果不需要受教育，那么就无求于教师了。从“人是教育对象”的发现到“教育对象是人”的发现，以人为对象和尊重其人性已经成为越来越多人的共识。[1]但是随着这种

7、观念的加强，人们对教育对象的认识却出人意料地出现了偏离，其中就表现在人们认为受教育者是教育的主体。将哲学的“主客体关系”概念引入讨论教育三要素中“人”的关系，探讨教育过程中的人际关系：谁为主体与谁为客体。“教育者的有目的活动”就是教育本身，这就决定在客观的人际关系中，教育者是主体；受教育者是作为“教育对象”进入教育过程中的，受教育者是教育过程中的客体。在教育者（教师）与受教育者（学生）的主客体关系研究中，有人提出“学生主体”、“双主体”、“教师主导，学生主体”的观点。面对这些说法，我们不妨提问：

8、对于“学生主体”说，有主体就有客体，若以学生为主体，难道说他们认为应该“以教师为客体”？至于“双主体”说，是否认为教育过程中本身就没有客体？也许“双主体”观点主张作为“教育资料”的“物”是客体，但教育的对象是人而不是物，人与物的关系并不是我们讨论的“主客体”关系。　　教师是教育过程中的主体，与学生作为“教育客体”是对举的。教师作为教育主体的特殊身份，决定了教师的主导作用。教师“闻道在先，术业有专攻”，在教育和教学活动中起主导作用。关于教师主导作用的内涵，有学者认为以三层明确的规定体现教师的“主导