朴实中的真挚

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1、朴实中的真挚　　我是一名小学语文老师，向来赞成先“人话”后“文话”：作为小语教师，备课时，我总在想：这句话，让我说，我该怎么说，而不是书上怎么说，我就怎么说；走进课堂前，我常常想：假如我是小学生这句话会怎么说。说“人话”，是要有点情商和智商的，它不是教师的话语霸权与自我表现，更多的是要学生悦纳。这里指的“文话”是尽量把话说美，这可以视为一种追求，对小学生，我从不拿“文话”当标准，弹琴要看对象，育人要看学生，小学生先把“人话”说好是最主要的。说“人话”要在朴实中透着真挚――把话说得深刻，而不是深奥；说得动情，而不是玄虚。

2、　　一、悦纳小语课本，学习语言表达　　苏教版小学语文课本中的语言丰富多彩，儿童、成人皆可以从不同角度悦纳其中。我最爱读的是其中的小语和诗歌，如《爱之链》、《船长》、《印度洋上生死夜》之类，真是读了又读。读了这类文章，我常惊叹于作家意会与言传的本领，流连其间，发现他们常以迅速的、敏锐的观察感受力，描述有生命的意象。这不仅依赖于他们长时期的苦思冥想，还靠语言的熟练。观察、感受和语言之间的关系并不是单向的决定关系，而是互相决定的。正因如此，作家的表达力可以说并不完全是语言的问题，同时包括观察、感受、想象、形式感等许多方面的作

3、用。提高对语言的命名能力同时就提高了对生活的感受能力和对形式的驾驭能力。果戈理曾自白：“4一开头必须把一切想到的不假思索地写出来，尽管很坏很散乱，但是绝对要把一切写出来。”这大概就是我想说的“人话”。果戈理接着说：“忽然又出现新主意，于是，剪裁、补充，把词句重新组织一遍。在以前的文字中会跳出一些新的字句来，这些字句非安置在那里不可，但是不知怎么的它们却不会一下子就写出来……这时候就会发现随着文字的坚实、句子的成功和洁净而来的，你的手好像坚实起来了。于是每个字也更加坚决了。”最初用并不细致的语言把想象的成果固定下来，并以

4、之为基础进行加工。如果原来的基础不够夯实，那么它就能促使丰富，让语言更细致、更精密、更深刻、更美妙。让你感受到语言信息的发出者与接受者都有共同的社会生活经验，掌握共同的声音意义符号。这些知识，孩子可以不晓，教师却不可不知。站不到一个高度，就难以企及远方。　　如《爱之链》一文最后一句是这样的：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”乔依的爱心不是天生的，他有爱妻的影子。以一个孩子的眼光来读这句话，会以为老妇人给了乔妻一大笔钱。再读会发现老妇人只是给了他们“一些钱”，为什么“一切都会好起来”呢？让我们透过文章最后一句话看一下

5、全文，分明感到因为有爱，他们有了信心面对生活，爱能给予他们力量，让他们向困难发出挑战。让我来写此文，“一切都会好起来的”往往会变成作者的感想或贴标签式的口号，而作家通过妻子的嘴巴说出，一切是那么自然真挚，有现场感。故事情节简单，却让人回味悠远。《爱之链》在人与人之间传递，温暖在人们心头涌动，朴实的语言表达了最真挚的情感。　　二、悦纳童言童语，体悟童语特点4　　童言童语，儿歌似的口诀，是大家喜闻乐见的，对孩子讲话更多的要形象直观。要自然地运用一些语气词，才能有效激发孩子的兴趣，调动孩子的学习积极性，让孩子在轻松愉悦的氛围

6、中获得知识技能，小学教师既要有草根精神，又要有大学视野。草根精神，即立足于学生的现实生活；大学视野，即以生活为师，多维度审视学生生活。有一个大学视野，可给学生丰富多彩的作文资源，产生涌泉般的童言童语，让学生的童言童语更精彩。　　请看一篇学生的习作《教室里的争吵》，我们会发现童言童语的一些特点。　　四（1）班的教室里，传来一阵吵闹声。原来，他们班被评为全校优秀班级。　　椅子第一个开口，发出细长的声音：“今天这个班级能得到荣誉都归功于我，因为我让他们坐着，显出良好的姿势。”他脸上显出一丝得意的神色，“就是，就是”。他的兄弟

7、姐妹们大声嚷嚷。桌子说话了，他发出深长的男高音：“这个问题吗？我认为你们的理由不足，咳，应该让我们得奖。同学们的手要放在正确的位置，当然，应放在桌上。”其他桌子不约而同地说：“是的，还有他们的腿每次都靠在我们腿旁边。”“瞧你们一副博士样，今天我要揍扁你。”一个爱打架的椅子大喊。一个桌子说：“怕你？不用你说，我还要把你揍扁。”两人打了起来，一个椅子快支持不住了，另一个椅子说：“兄弟，我来帮你。”两个椅子对一个桌子打。随后桌子一拥而上，椅子也不甘示弱，一个椅子把桌子腿打掉了，两败俱伤。第二天，检查员一看，教室里乱糟糟的，桌

8、子遍体鳞伤，椅子身负重伤，横七竖八地躺了一地。立即撤销了优秀班级称号。他们后悔地说：“4哎呀，当初……”　　孩子的语言是稚嫩的，有心灵的方向，有表达的自由。稚子之心，美在无邪；学子之心，美在无瑕；志士之心，美在无畏。选择学生想说的话，童言童语是对孩子的守护，是对自然本真文风的捍卫，习作是人心和文心的合一，把感念的事物流到文字里，就