朴实中透射着情与智的魅力

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1、朴实中透射着情与智的魅力　　语文教研组研究《拉萨的天空》一文的教学，发出了共同感叹：文章写得真美，可是这么美的文章教起来却很觉得为难：散文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，这样的美文处理不好便会因过多的讲解分析而被肢解得失去美感，难以让学生获得美的体验；只读不讲，学生对文中大量生动、贴切的描写语言又难有真切的感悟。　　孙双金校长随堂听了其中一位老师执教这一课，上完课以后这位老师显然还没有从教学实践中顿悟出灵感，便将大家的困惑求救于孙校长。孙校长虽然也是第一次接触到这篇文章，但他对这篇优美的散文产生了很高的兴致，欣然答应自己来

2、上这一课。　　正如他课前所说的那样，这样的语言优美的散文需以读代讲，读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。　　让我们一同回味孙双金校长这堂美文赏读课。　　情境一：看板书，猜意图，形成阅读期待。　　师：这节课，孙校长给大家上课，同学们欢不欢迎？　　生（一齐大声）：欢迎！　　师：欢迎有什么表示？　　生热烈鼓掌。　　（简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。）　　师：今天我们接着李老师教学的进程继续学习《拉萨的天空》，看老师写课题，猜一猜孙老师为什么这样写板书。　　师板书课题，天空字蓝色粉笔写。　　生：天空字用不同颜色的笔写，我猜

3、这篇课文主要写得就是天空。　　师：你猜得有道理。　　生：拉萨两个字写得比较大，我猜是为了突出拉萨的天空，而不是写别的地方的天空。　　生：的字写得比较小，提醒我们要读轻声。　　师：你读一读题目。　　生读题。　　师：注意字体的颜色。　　（适当的点拨给了学生观察思考的方向。）　　生：拉萨的天很蓝，所以老师用蓝色粉笔写天空二字。　　师：你真聪明。老师的板书都是有意图的，大家以后要注意看。　　（猜谜是孩子极喜爱的游戏。语文课一开始让学生猜谜，学生学习的兴致一下子就被调动起来，同时也激发起学生今后对老师精心设计的板书的关注。）　　情境二：观天空，练

4、说话，调动起生活经验。　　师：拉萨的天空很蓝，我们南京的天空呢？到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看，去想，回来再说，不要打扰旁边的班级上课。　　生轻轻地走出教室，在走廊上仰头观看，指指点点。两分钟后回到教室坐好，纷纷举手。　　生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到边。　　生：南京的天空看不到云彩。　　生：南京的天空上看不见几只鸟儿。　　师：看不见鸟儿，怎么数呀？重说一遍。　　生：南京的天空上看不见小鸟。　　生：南京的天空亮闪闪的，太阳照在栏杆上发出金光。　　还有人要说，师示意停下。　　师：能写一篇文章吗？　　生（

5、几个人争强好胜）：能！　　师（笑）：看了一分钟就能写一篇文章，真了不起！我们来看是怎样把拉萨的天空写成一篇文章的。　　（语文课让学生走出教室，去观察，去表达，这样的学习活动学生能不喜欢吗？活泼形式背后是对学生的观察能力、想象能力、语言表达能力进行了训练，学生生活体验的调动更有利于对文章的进一步感悟。）　　情境三：以读代讲，建构话题，引领读书内化。　　第一自然段。　　学生自由读，指名朗读。　　师：你读得很流畅，但不叫朗读。　　生动情再读。　　师：第一自然段中的关键词是什么？　　生：湛蓝。　　师：有不同的或补充的吗？　　生齐：透亮。　　（找

6、关键词，这是将学生的阅读由普通认读层面引向理解感悟。）　　师：拉萨的天空湛蓝透亮。湛蓝是一种什么样的颜色，孙校长没看过，谁能告诉我。　　生：湛蓝就是很蓝。　　生：湛蓝就像我手中的笔杆的颜色，蓝得发光，蓝得透亮。　　（举起手中的钢笔）　　（儿童极富表现的欲望，能帮助老师解决问题将令他们何等自豪！）　　师：读一读，让我们听出湛蓝、透亮。　　指名读，齐读。　　师：光用湛蓝、透亮形容拉萨的天空还觉得不够，还打了个比方　　生齐：像蓝宝石。　　师：蓝宝石什么样子？　　生：是非常蓝，闪闪发光。　　师：这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。　　生齐读。　　师

7、：谁有本事背下来。有本事背的把书合起来，背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上，挺胸抬头背诵。　　师：背下来还不够，谁能再说说：　　拉萨的天空湛蓝、透亮，好像________________________________。　　看谁说得好，谁是江南才子，江南才女。　　生略做思考，纷纷举手。　　生：拉萨的天空，好像蓝宝石。　　生笑。　　师（笑）：这是书上的，说自己的。　　生：拉萨的天空，好像蓝钻石一样。　　师（亲切地）：没离开石头。　　生：拉萨的天空，好像一粒粒蓝沙子。　　师：不太恰当。　　生（女）：拉萨的天空，好像清水洗过的蓝绸带一样

8、。　　师（竖起大拇指）：了不起，江南才女。　　生（男）：拉萨的天空，好像一块巨大的蓝玻璃。　　师（鼓掌）：江南才子。　　生：拉萨的天空，好像太阳照射下的海面。　　师（热情地与其握手）：握手是最好的赞许，有更