关注学生 锤炼师能

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1、关注学生锤炼师能　　当前“以学定教”的理念越来越成为大家的共识。读懂学生，就应该成为教师的一项基本功。那么，作为小学数学教师，应该读懂学生什么呢？　　多年的一线教学实践和教研经验，让笔者深刻体会到：关注学生，深入了解学生才能更好地读懂学生。　　一、读懂学生的起点，尊重全体学生　　学生的起点就是学生的生活经验和学习经验，读懂学生就要了解学生的生活、知识和认知的基础。如学生是否已经具备了学习新的知识所必须达到的知识和技能水平？学生是否已经掌握或部分掌握了学习目标中要求的知识和技能？能掌握的是哪部分？有多

2、少人掌握了，掌握的程度怎么样？哪些内容自学可以学会，哪些内容需要老师的点拨和引导？学生在课上可能遇到哪些问题？可能提出什么问题？还要了解学生喜欢什么样的老师，喜欢什么样的教学组织方式，而老师要怎么去评价才能激发孩子的学习兴趣。　　《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级（下）第六单元的第一课。这一课的主要教学内容是认识百分数，会正确读写百分数。在具体情境中，正确解释百分数的意义，了解百分数与分数的异同，体会百分数与日常生活的密切联系。我们的课从哪里开始，要符合学生的原有认知发展水平。认知发展区有一个

3、“最近区域”5，在这个区域对学生认知发展有优势。学生的差异是教学的基础，找准学生认知发展区的最近区域，教学前要做学情分析调查。在《百分数的认识》教学后，有教师问我：“学生在生活中能找到百分数，说明已有生活经验，为什么不把生活中的百分数放到课的引入来调动积极性，而放到认识之后呢？”我这样回答：“虽然学生对生活中的百分数有一些经验，知道怎么读，但并不知道具体的一个百分数的意义，如一件衣服棉65%，到底是什么意思，学生很可能不清楚。而且，学生的起点不同，如果这样引入，可能就是面对部分知道的学生在教学，而忽

4、视了多数的学生。所以，用计算投篮命中率来引入，则可以让所有同学共同来探究。　　要使课堂教学扎实有效，教师首先要考虑的不是用什么一鸣惊人的“新招”，而是要充分了解学生、研究学生，把教材的编排意图和学生的发展目标结合起来，根据学生真实的起点，制定教学目标，只有真正地把学生读懂，才能使教师所教成为学生所需，教学也才有针对性和实效性。　　二、读懂学生的思维，注重个性化差异　　教师在课堂上讲什么当然重要，而学生想什么则更重要。由于学生的学习风格、生活背景、学习能力等方面存在不同，不同的学生年龄特点、心理特点、

5、性别特点都存在差异，教师不要总拿一把尺子去衡量所有学生。在教学中要“淡化差，尊重异”，既要面向全体，也要关注个性。　　在关于“乘法分配律”的练习中，学生错误率很高。　　例如：　　28×99+28=28×（100-1），　　18×101=18×100×1=1800；5　　125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008；　　125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000　　28×99+28这道题在老师眼里，那么明显的“100个28”，在学生眼里却只能看到了2

6、个28，这是学生思维水平发展的局限，还停留在只看到具体数字的阶段。而这个时候，当老师要求孩子举例说说算式的意义时，孩子就因自己熟悉的例子而悟出了运算的方法。这说明，当学生的“知识”还没有转化成“能力”时，适当地“退回生活”是个理智的选择，而“退”是为了更好地“进”，使学生更好地掌握定律。“回到事物本身”。在学生出现错误时，不妨慢下来，帮助他们寻找到算式背后的意义。也许，问题就在这“慢下来”中迎刃而解了。教师要把学生的错误当成宝贵的资源，分析错误原因，从正面和反面巩固加强正确认知。共性错误全班性指导，

7、个性错误课后指导。培养学生规范书写、认真审题、仔细计算、耐心检查、总结反思的好习惯。　　三、读懂学生的困惑，帮助学生破解难点　　教师对于学生的困惑，要能迅速地指出学生困惑的原因在哪，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。　　例如，学习“观察与测量”时，要求认识“分米”和“毫米”并学会画出指定长度的线段。要正确完成，必须清楚：①测量的方法。②长度单位之间的进率，尤其是分米与厘米、厘米与毫米的换算。只有学生真正理解掌握了上述知识，才能准

8、确无误地完成。看似简单的画线段，其实是学生空间观念上的一次重要飞跃。学生的困惑就在于：他们对“分米和毫米”5的直观感受还不够。成人能很快准确完成画线段，那是因为我们头脑中早已形成了表象。而学生因为长度单位的表象积累得还不够，没办法在头脑里正确反映出来，因此会无从下手。　　所以，在实际教学过程中，教师一定要结合学生的实际问题，适当分散难点，给学生提供经验积淀、能力形成的时间和空间，更好地帮助学生破解难点。　　四、读懂学生的生成，展现学生智慧和才能　　课堂上，教师要用心观