唤取一枝深梅开

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1、唤取一枝深梅开　　摘要：据了解，目前高中古诗阅读通行的教学流程还是：知背景―读诗歌―概内容―品形象―入意境―体诗情―赏手法―品语言―拓展练习。很多教师认为除了知背景可让学生课前完成，上课提问学生，稍作强调外，其余环节都属于学习每首诗歌不可或缺的部分，然而一节课时间有限，正因为贪多求全、面面俱到，导致各教学环节的教与学浮光掠影，学生的课堂探究体验行为更是基本落空。　　关键词：诗歌教学；探究性学习有效化；探究问题的设置；教改；案例；课型　　一堂课的探究点不在于多，而在于探究点是否选择得精巧和恰当。课前教师必须根据诗歌篇目特点确立好学习的重点，挖掘有重点探究价值的环节，设置好

2、探究点，设计好探究问题。以下结合本人的教学实践，以比较简略概括的方式列举几种不同探究类型的诗歌教学案例。　　一、朗读探究型　　朗读在诗歌教学中有着举足轻重的作用。因声求气吟咏诗韵是带领学生走进诗境，理解诗情的一把钥匙。一次成功的朗读探究教学可能从此就激发了学生吟咏诗歌的兴趣和培养了学生良好的读诗的情感。5　　必修3模块的诗歌单元《登高》诗是杜甫晚年创作的饱含浓郁情感，最能体现其沉郁顿挫风格的诗歌绝唱，是学生反复吟咏，涵蕴诗情的最好材料。所以探究点可确定为朗读探究，因声求气吟咏诗韵。上课时，我先是营造探究氛围“诗是极具情感的，是诗人心间流淌出来的情感的河水，我们不能把它读

3、得如同白开水般……”然后设置这样的探究问题“请把自己想象成诗人本身，揣摩如何吟咏这首诗”及细化的探究问题“选择诗中一联谈谈你在声音高低、轻重、缓急方面的朗读处理意见并说明这样处理的原因”来开展朗读教学，以探究朗读牵一发动全身来明了诗的情感、情感来源和感受诗歌意境及杜甫诗歌特点，完成了本课理解诗情的学习重点和　　运用知人论世、缘景明情法解读诗歌的训练目标。　　有感情的朗读是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”，因此，通过朗读研究引导学生自主对文本深入理解，即以探究朗读引领诗歌理解，完成学习目标也是个有益的尝试，学生从冷冰冰地站在诗歌外面徘徊到能真正走进诗歌的内部，很多

4、学生第一次发现诗歌原来是这样有情味、有生命的东西，结果整堂课探究过程兴趣盎然，读诗声琅琅响起，抑扬顿挫，学生通过合作探究以理解引领朗读，又以朗读强化了理解和培养了诗情。　　二、想象探究型　　在诗歌教学中，教师应该想方设法激活学生情感，调动学生的积极性，引导学生自主深入到诗歌之中，充分调动想象，领悟、体味和咀嚼诗歌意境，从而获得审美愉悦感。5　　以必修3模块的诗歌单元《望海潮》这首词为例，柳永的《望海潮》这首词作内容主要为描写杭州优美的自然景观、宋初杭州物阜民丰的盛景，表达对杭州优美的自然景观及热闹、富庶、祥和的都市生活的热爱和赞美。内容和诗情的读解没什么难度，学生能轻而

5、易举地完成。我备课时便重点选取柳永工于铺叙、画面感强的词作特点，抓住其词作一句一景特点把想象鉴赏诗句设置为本课的探究点，重点培养学生的鉴赏想象力及提高学生口头、书面表达能力。首先，我以流传的“一篇《望海潮》竟让金主完颜亮动起了侵略的念头，《望海潮》到底有什么魔力呢？”激起学生探究的热情。接着又设置“词中哪句你认为写得最为动人”的问题，请学生自由选择词中佳句加以想象探究，形诸文字并口头表述，在学生表述的过程中给予适当的点拨和修正。　　这样通过想象探究诗境的课可以发展学生的想象力，让学生学会运用想象去感受诗歌的画面美、意境美及通过训练发展口头表达及书面表达的能力，并且能引导

6、学生活学活用，给散文写作也带来了极其有益的影响。　　三、情感探究型　　诗歌教学中，理解诗歌表达的情感时，教师必须重视学生的原始体验，学生的原始体验可能是“朦胧的”“不真切的”或“不够准确的”，老师有必要加以引导，让学生更到位地理解诗歌表达的情感。　　以必修4模块的诗歌单元《永遇乐》这首词为例，《永遇乐》是辛弃疾66岁时也就是他去世前两年写的作品。因为已经有前一篇《水龙吟》的阅读基础，学生可以轻而易举地判断词作的抒情手法，所以在写法特点上就没有再深入探究的价值。而《永遇乐》《水龙吟》同出于辛弃疾之手，情感底色虽然是相同的，但落实到词中具体内容分析上，可以发现情感表达两首还

7、是有一些差别的。所以基于这一点，可以把情感探究和推敲使用准确的文字定位情感作为课的重点，训练学生精细化表达的能力，我用“5被闲置了近二十年，辛弃疾郁闷啊，郁闷积蓄得多了，这个时候啊，呵一口气都成了绝妙好词”营造探究氛围，又设置“词中那一句最能打动你的心扉，表达了词人怎样的情感”的探究问题引领课堂探究活动。在学生回答时，教师注意引导学生运用知人论世法理解诗歌及及时引导修正学生表达不当之处，让学生领会了紧扣诗句，斟酌用恰当的字词准确概括诗人的情感的重要性。　　四、比较探究和意境探究相结合型　　“不比不知道，一比全明了。”适当运用比较探究能使学