倾听，水之源

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1、倾听，水之源　　低年级的语文课堂上，我们经常可以看到这样的孩子，他们喜欢说而不喜欢听。有一部分孩子不知如何去倾听，虽然坐得端端正正，看起来听得很认真的样子，可问他们刚刚老师或同伴讲了些什么时，又是一片茫然，不知所措。这都是由于学生不会倾听造成的课堂教学低效现象。　　由此可见，学生要养成良好的语文学习习惯，“倾听”习惯的养成是必不可少的。因为只有会听，他们才能积极地有意义地参与教学活动过程，从而开启思维的火花，获取知识，培养能力。　　那么低年级语文教学中，应如何培养学生的倾听习惯呢？我们可以从以下几个方面进行努力：一是要“倾听”，即细心听、用心听的意思，同时也是一种礼貌，表示对说

2、话者的的尊重；二是“会听”，就是要边听边思考，理解别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。　　一、创设情境，激发“听”的兴趣。　　小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于孩子倾听的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。　　（一）通过语言描述激趣6　　教师有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生主动积极地参与学习活动。例如：在教学《春天来了》一课时，教师先用优美的言语描述了这样一个问题情境：“小朋友们听，春风轻轻地在唱歌，告诉我们春

3、天来了。可是春天在哪里呢？今天就让我们一起跟着春姑娘去找一找美丽的春天吧！”这诗一般的导入语一下子就把学生带入了春天万物复苏、柳绿花红的情境中，学生又怎能不被吸引呢？又怎会不倾听呢？　　（二）利用故事贯穿激趣　　低年级的孩子没有不喜欢听故事的，如果能让一个有趣的故事贯穿课堂，让孩子们在故事中轻松地学习，那么孩子们肯定会被故事情节所吸引，自然就会认真倾听了。例如：在教学拼音《zcs》一课时，教师创编了“秋天到了，小刺猬（学习整体认读音节‘ci’和声母‘c’）家的果树结满了果子（学习整体认读音节‘zi’和声母‘z’），小刺猬在运果子，它的身上扎了四个（学习整体认读音节‘si’和声母

4、‘s’），小刺猬说谁学得好，就请他吃果子。”原本拼音的教学就比较难，也挺乏味的，可是教师创编了一个生动的小故事，让可爱的小刺猬陪伴孩子们一起学习，孩子们觉得轻松快乐，更何况希望得到小刺猬的邀请，听讲起来自然就认真了。　　（三）利用生活再现激趣　　生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。例如：在教学《指路》一文时，教师根据课文内容创设了这样一个生活场景：事先将一个孩子安排在教室外面，上课铃响了，教师焦急地跑进教室：“某某小朋友没来上课，谁能给老师指路？”6顿时有不少孩子举起手来

5、，有的孩子说得不太清楚，其他的孩子可以及时补充或更正。这时，孩子们显得格外兴奋，听得也特别仔细，事后他们自己总结出了指路时需要注意的地方。可见，通过创设生活化的情境，能吸引孩子的注意力，学生在熟悉的生活情境中，就不知不觉去倾听他人的话语。　　二、合理指导，教给“听”的方法。　　要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教给学生方法，让学生会听。　　（一）细节入手，作好铺垫　　首先，低年级的孩子年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师不能时时要求孩子们认真听讲。孩子对于喜欢的老师上的课和自己感兴趣的课听

6、得会更认真，思考也会更积极些，所以教师要用爱心去吸引孩子听课。在教学中，教师应努力做到爱每一个孩子，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、激励的语言，走近学生，消除他们的恐惧心理，为学生良好的倾听打下基础。　　（二）细化要求，经常训练　　克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，所以老师应把听的要求说得具体、细化。　　1、听老师讲课　　听老师讲课时，眼睛要注视着老师，听清老师说的每一句话，脑子里不想其他的事；听清老师的提问后，仔细思考才发表自己

7、的意见。6　　2、听小伙伴发言　　听小伙伴发言时，要求做到神情专一，如果他人的回答与自己的想法一样时，可以微笑、点头表示赞同，若不一样，则可以继续举手发表自己的不同想法。要让学生明白，听别人讲话，不只是听“热闹”，而是要带着问题去听：听明白了吗？有没有不赞同的意见？带来什么启发……在大脑中多问几个为什么？例如：让一年级的孩子看图说说自己看到了什么，并用一句完整的话说清楚，说正确。　　3、听同学朗读　　这时，老师可以把要求规定得更细些。如在听个别同学朗读课文时，可以让孩子们听听他的优点或缺点。