互动式教学模式下的预科汉语写作教学

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1、互动式教学模式下的预科汉语写作教学　　摘要：写作课要求教师拥有将语言知识与语言技能有机结合的能力，也是预科班学生提升汉语应用文写作所需要掌握的基本技能之一。因此，一线语文教师就需要根据学生的实际认识情况，有针对性地对教材内容进行讲解，由浅入深、由易到难地引导学生将语言知识和写作技巧有机结合，最终达成教学目标。从教学实践出发，对如何在教学实践中运用互动式教学引导学生开展汉语写作教学进行了探索与研究。　　关键词：互动式教学模式；预科汉语；写作教学；陶冶情操　　写作课是语言知识与语言技能相结合的综合性课，应用性极强。为了使学习者通过学习，初步具备汉语应用文写作的能力，教学

2、过程中，通过教师对教材内容的讲解，例文写作格式的规范，由浅入深、由易到难地引导学生将语言知识和写作技巧有机结合，从而提高汉语写作能力。新课程的课堂是开放的，追求师生交往互动。那么，在互动式教学模式背景下，该如何加强写作技巧训练指导，从而打造师生互动、生生互动的课堂呢？　　一、积累习惯，夯实写作基础　　学习需要持之以恒，写作需要日积月累。只有厚积薄发，才能妙笔生花。“腹有诗书，字字珠玑”5与平时的多读、多看、多思、多写是分不开的。在读的同时还要注重多方面多角度地积累。教学中，我千方百计，鼓励学生身体力行，灵活运用。让学生在写作中体验到积累语言、积累素材、积累方法、积累

3、情感的快乐，感受到积累的魅力（积累语言，夯实写作基础；积累素材，记录多彩生活；积累方法，掌握写作技巧；积累习惯，提高作文水平）。久而久之，学生便养成了不动笔墨不读书的良好习惯。良好的习作习惯一旦养成，写作水平稳步提高便有了可靠的保证。　　在平时的学习生活中，我把培养学生写作习惯放在首位。比如，观察和思考的习惯、动笔写作的习惯、及时记录读书体会的习惯、编列提纲的习惯、反复修改的习惯、精益求精的习惯。只有积累了良好的作文习惯，才能写出生动形象、真挚感人的好文章来。我的具体做法是：每生准备专项积累本，定期检查，看谁积累得多，认真批改，及时讲评，研讨精彩，加深印象，并随时抽

4、出精彩语段师生共同品评，让学生带着成就感继续上路。至于修改作文，我首先鼓励同桌间进行修改，然后拿到学习小组中，发挥小集体的力量，多鼓励，少批评、多督促、少放任，多引导、少纵容，慢慢培养学生的修改能力。学生的积极性被充分调动，在互评互改的过程中师生真正“动”起来，写作水平和能力在不知不觉中跃上一个新的台阶。　　二、丰富情感，陶冶高尚情操　　陶行知曾说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”今天我们大力提倡作文要表达真情实感，那是因为越来越多的学生写作中存在人事造假、思想造假、感情造假等胡乱编造的倾向。原因是多方面的，有来自学生、老师方面的，也有来自学校、社会等

5、方面的。　　随着新课改的深入，我们的写作课堂在互动中也遇到学生“下笔千言、一挥而就”“假化、空话、套话、抄袭”5现象屡见不鲜的尴尬问题。我针对预科生作文写作动机做了为什么而写作的问卷调查，其中选择为了完成作业或应付考试的占69%，为了将来工作的占20%，出于兴趣、内心蓄积，不吐不快的占6%左右，把它作为体现自己存在价值的仅占5%。可见，教师激发、维持、引导并推动学生写作动机的问题应得到关注，教师应努力将学生写作的外部动机上升为内在的情感需求。　　在互动式教学模式下，学生不同观点的碰撞与交融，让课堂“火”起来。丰富学生情感的途径很多：听一场英模报告，能激发起学生胸中的

6、火焰，燃起热烈的崇高的人生激情；看一场赈灾义演，让学生心房为社会主义优越之情所温暖。晒一晒亲人的关爱，亲情的博大和温馨便无法掩饰。　　教学实践表明：只有对生活的丰富性、多采性赋予了真挚感情，才能避免在作文中假话、空话、套话、抄袭现象的发生。因此，我在写作训练教学过程中，在传授写作知识、训练写作技能的同时，侧重对学生的道德情操、审美观念和爱国主义精神等受到熏陶和培养，凸显写作教学的教育功能。　　因为个人认为：思想认识水平愈高，生活经验愈丰富，分析鉴别能力和文艺欣赏能力也就愈强。相反，思想不集中，情感不投入，日常生活情感积累少，作文思路便不开阔。人品修养高的人，写出的文

7、章气魄宏大、光芒四射。有社会责任感的人写出的文章摒弃私念，扩大视野，其情感体验深刻而持久。因此，学生既要有观山川名胜、察人情世态、明社会沧桑的本领，又要有写是非曲直、辨善恶美丑、唱大江东去的豪情。　　三、走进生活，定格生活瞬间　　英国的布莱克在《天真的预言》中写道：“一沙一世界，一花一天堂。无限掌中置，刹那成永恒。”5每人每天都会有感动自己、感动他人的刹那，每个人都有新情萌生、旧情追忆的瞬间，每个人都有情感潮水放纵奔流的时刻，日子一长，有些可以追寻、捕捉，有些却如轻风拂面，过眼云烟，难寻蛛丝马迹。因此，鼓励学生及时把这些思想与情感定格下来，用文字书于笔端，日积月