紧扣小学语文教材渗透德育思想

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1、紧扣小学语文教材渗透德育思想　　摘要：在教学中，如何有针对性地进行思想教育，是不少教师仍在摸索探讨的课题，如果在教学中离开课文去随意说教，则不但起不到思想教育的积极作用，反而会因泛泛而谈冲淡或抵消思想教育的因素。　　关键词：教材；教学；德育思想；训练　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-177-01　　语文教学区别于其他学科的一个显著特点是工具性和人文性的统一。它既要进行听说读写的基本训练，又要有机进行思想品德的教育熏陶。小学语文课本里的每一篇课文都有它包含的独有的教育内

2、容。在教学中，如何有针对性地进行思想教育，是不少教师仍在摸索探讨的课题，如果在教学中离开课文去随意说教，则不但起不到思想教育的积极作用，反而会因泛泛而谈冲淡或抵消思想教育的因素。因此，紧扣教材，渗透德育，在知识上进行辐射，在认识上得到扩展，能收到最佳的课堂效益。　　一、从课题人手，渗透德育　　课题，是文章的眼睛，它牵动着全篇。每课开始就要有意识地把思想教育融会进去，让学生在理解课文之前就对课文的思想内容有一定了解。如教学《珍贵的教科书》一文，课题“珍贵”一词是本文教学重点。对今天的孩子来说，教科书是平常之物，“珍”在

3、何处，“贵”4在何方？今天的孩子难以理解。从解决这一问题入手，指导学生循着作者的思路读课文，把孩子带入炮火连天的战争情境，让他们设身处地想象当年的孩子无书抄书盼书之苦。从具体语言体会毛主席的关怀，党中央节省文件纸张印书之“珍”，指导员用生命护书之“贵”！指导学生透过题眼，纵观全文，既能较为顺利地理清文章的思路，又能体察到作者情感脉搏，体会“珍贵”的深层含义：一直激励我前进。而受到珍惜幸福学习生活的教育和感染。　　二、字、词、句、段，渗透德育　　寓思想教育于语文教学之中，应抓住重点字、词、句、段，运用多种教法，发挥课文

4、内在思想性，让学生感知课文形象，使学生潜移默化地受到熏陶感染。如教学《我的战友邱少云》一文，先扣住课文中的一个“竟”字，让学生查字典读课文，点明敌人更为残酷的“火力警戒”手段和邱少云潜伏部队可能遇到的意想不到的艰难困苦；接着利用插图，启发想象，扣住一个“包”字引导学生体验“一团烈火”“整个儿包住”给邱少云所带来的巨大痛苦让学生了解当时的情形是多么危急。然后紧紧抓住第7自然段中“我的心绷得紧紧的”“这怎么忍受得了呢”这两个关键的句子，联系上下文指导朗读、思考、议论，引导学生重点理解：“我”的心为什么绷得紧紧的？一方面眼

5、巴巴看着战友被烧而心如刀绞；另一方面对担心这个事关重大的潜伏任务、作战计划能不能完成。一个“忍”字的琢磨，让学生理解“我”极为痛苦，从而让学生懂得邱少云为什么能任凭烈火烧身，一动也不动的精?力量，在学生中建造起一座“伟大战士”的不朽丰碑。　　三、创设情境，渗透德育　　境，指美好境界，指课文中所描绘的具体图景4生活画面，也包含着作者强烈的思想感情以及所阐明的深刻含义。在教学中创设情境，可唤起学生丰富的想象，让学生在感情上发生共鸣，从而理解蕴藏在优美动人画面中深广的思想意义，接受思想品德的熏陶。《养花》是陶治高尚情操进行

6、美育的好教材，但学生初学时认为“腰酸背疼”“热汗直流”怎么会“特别喜欢”？教学中，让学生回忆，大热天，在校园周围拔草捡石子，脚底划破了血，手心拔起了泡，可看见宽阔平整的操场心里真开心；有的说元旦文艺汇演，把自己的白衣服借给表演的同学穿，虽然弄脏了，但班上节目得了奖，心里特别开心……已有的情绪记忆，帮助他们进入情境，培植美感，老舍爱生活的情感挤去了孩子怕累怕吃亏的阴影，体会到劳动是累的，但也是欢乐的，给予也是一种幸福。　　四、朗读吟诵，渗透德育　　在具体的语言环境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调、节奏朗读中思考，吟

7、诵中品味，会其义自观，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急的发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示，结合上下文，了解当时的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语言轻重，使学生体会到了的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。　　五、标点符号，渗透德育　　标点是文字的眉目，在体味句子的同时，切不可把标点忽略。郭沫若说：“标点符号同语言

8、有同等的重要，甚至有时还在其上。”4如《粜米》一课中，农民听到了米行账房先生的回答“糙米五块，谷三块”时，只说了两个字：“什么！”“什么”是问话，为什么用叹号？指导学生联系上下文“旧毡帽朋友几乎不相信自己的耳朵，美满的期望突地一沉，大家都呆了”，认识到这不是问话，而是农民对账房先生答话感到震惊和愤怒，表现出“旧毡帽朋友”受到的强烈的打击，使他们