浅谈中学语文阅读课的教学

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1、浅谈中学语文阅读课的教学　　摘要：阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，教师作为课堂阅读教学的组织者、引导者、合作者。　　关键词：阅读；切入口；目标　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-204-01　　阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，教师作为课堂阅读教学的组织者、引导者、合作者，对于提高对话的质量，培养学生感受、理解和评价等综合能力，促成学生自主、创新意识的形成举

2、足轻重。因而，我们必须充分发挥教师在对话中的作用，处理好教师与文本、教师与学生之间的关系，以便形成教师、学生、文本三者之间的“合力”，形成最大效能，实现有效的课堂阅读教学。　　一、寻找阅读教学对话的切入口　　教师在引导阅读教学之前，要研究文本。我们所学的课文大致分为两类：一是阐释类文章，即用科学严密的语言写成的说明性、议论性、纪实性的文章。写作目的在于阐释事理。这类文章要求语言的“真”。二是描述性的文章，即用描写的语言写成的文学作品。这类作品多重表现个人对生活的感悟，抒发个人的性情。这类文章追求语言的“善”“美”4。前一类文章我们要善于利用文本中严密的语言为典

3、范，引导学生规范自己的语言，以达到语言寓于逻辑性。后一类文章我们重在学生的自我感悟，不能将教师对文本的感悟强加于学生，这样一来就会形成拔苗助长，适得其反，感悟能力的提高是和先前的经验分不开的。总之，我们要善于挖掘有利于培养学生感受、理解和评析等能力，以文本为例子，寻找阅读教学对话的切入口，形成课堂的预设目标，打开课堂阅读教学对话的窗口。　　二、选择阅读教学对话的链接点　　由于教师的生活阅历和学生的生活阅历不同，这就导致教师对文本的理解和感悟与学生对文本的理解和感悟不竟相同。教师如果以自己特有的视角和学生进行对话，这无疑会产生层次落差。正如法国大思想家卢梭语：“

4、大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”这就需要教师根据学生年龄、生理、心理等特征，结合文本内容，设计与学生近距离的对话话题，选择恰到好处的“链接点”，拉近学生与文本的距离，形成教师与学生之间的思维互动。　　三、预设阅读教学对话的情境　　语文阅读教学文本大多是寓于文化魅力的，教师根据文本预设寓于文化内涵的对话情境。吴永军教授说过：“情境是意义建构的基本条件。师生置身于情境之中，共同放飞心灵，让心灵相约，承沐思想光华和文明雨露的浸润。”作为意义的载体??文本本身是单

5、一的，有了情境之后，就好比给学生与文本之间架起了互通的桥梁。我在教苏试的《水调歌头4明月几时有》一词时，播放《明月几时有》的音乐让学生配乐朗读本词，读中感悟“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”的两难心境，利用舞蹈表演，化内心的感悟为形体语言，似真似幻，让学生在情境中建构新的感悟。　　四、教师的对话语言力求激发学生的兴味　　叶圣陶先生曾经说过：“学生有了兴味，就有用全部精神去做事体。所以设法引导学生的兴味，是很要紧的。”在阅读教学中教师千方百计激发学生的兴味。首先，教师要善于设疑，创设对话的情境，要在阅读文本的重点、难点处设疑，在文本的情节转折、递进处设疑，激发学生的

6、愤悱状态，让学生达到兴奋点。其次，教师的对话语言力求形象性，诙谐、幽默，教师的对话要体现广博性，让学生从中得到实惠，从实惠中体验快乐，从实惠中信任老师，从而亲近老师，最终使得学生“亲其师，信其道”。教师的对话语言激发学生的兴味，会给学生减轻身心的疲惫，更加有利于学生对问题的深入探究。　　五、教师应留意阅读教学对话目标的生成性　　新课程背景下，教学不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境下，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的活动，师生的对话应在预定的任务“生成性”，把教学看成是一个活的过程，但不是盲目生成，瞎生成，它必须围绕客观的“课程与教学目

7、标”4来生成。我在教特级教师于漪一文《往事依依》时，预设目标让学生感受《千家诗》中丰富的语言，体味祖国汉语言的美，培养学生爱读书，读好书的热情。我突发灵感，何不以合作学习的方式丰富一下学生的词汇呢？于是，我即时生成了这样一个问题：《千家诗》中描绘春、夏、秋、冬的词汇、诗句，让人赏心悦目，那么，同学们在以前学过哪些描写春、夏、秋、冬的词汇、诗句呢？一石激起千层浪，一双双充满自信的手高高举起，我让学生尽兴在黑板上发挥，不一会儿，优美的词句填满了整个黑板，我惊叹于学生们的如此创造力。我随即让同学们拿出摘录本，摘抄下来。面对这些写景的词句，觉得如果不让学生练一练笔，似

8、乎有点可惜。我就趁热打铁，给学生讲解了