浅谈如何提高地理课堂教学的有效性

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1、浅谈如何提高地理课堂教学的有效性　　【摘要】新课程改革呼唤教学的有效，呼唤着有效的教学。实施有效教学，既保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生的共同发展，从而切实提高地理课堂教学的有效性。　　【关键词】地理课堂；教学的有效性；转变观念；教学常规；自我反思　　【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02　　课堂是学生学习的主阵地，是学生获取新知识，培养能力，提高素质的主渠道。课堂教学的有效性直接影响教学质量，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标。随着新课程改革实验的深入推进和范围的进

2、一步扩大，我们面临着新的问题、新的困惑、新的压力和新的挑战。教学是学校的中心工作，教学质量是学校的立身之本，是学校的生命线。如何进一步深入推进教学改革，是摆在我们面前的一项迫切而艰巨的任务。6　　课程改革呼唤有效教学。新课程改革对培养目标注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，着眼于学生素质的全面发展，使基础教育发生了根本性的变化。如何提高课程实施的效益，即教学效益，是新课程改革的关键环节和核心问题，所以，新课程改革呼唤教学的有效，呼唤着有效的教学。实施有效教学，既保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生的共同发展。为了实现这一目标

3、，我是这样做的：　　一、转变观念　　（一）思路决定出路。新课程明确指出，学习方式与教学方式的改变是衡量本次课改成败的关键。有效教学旨在改变学生的学习方式和教师的教学方式以提高学生的“学习力”与教师的“教学专业能力”。新课程背景下的课堂不再是教师自编自演的舞台，而是师生之间交往互动的空间；不再是单纯传授知识的讲坛，而是师生探究建构知识和提高学习能力的平台。因此，我们必须用新的理念去研究、改进教学，教师从教学设计、教学进程、教学实施等方面做到每课三问：“我的教学是有效的吗？”“我是怎样实现教学的有效的？”“我的教学怎样可以更有效？”　　（二）在设计教学方式以前一定要研读课标　　课堂的40分钟里要

4、教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。但在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。　　部分老师一拿到教材就开始进行备课，把教材的每一个环节、每一个知识点甚至每一句话都进行处理，教给学生。但当学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，原因是我们的教师没有认真研读课程标准，简单的“教教材”6并未达到课程标准要求。例如，在教高

5、中地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。人教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。　　二、重视基础性制度――教学常规　　把新课程理念转化为教学行

6、为，转变教师的教学方式和学生的学习方式。在有效教学的实施中，备课是前提，上课是核心，作业布（置）评（改）是保证。有效备课、有效上课、有效训练是有效教学的关键环节，具体要求。　　（一）有效备课：变备课为“教学设计”。除了传统意义上的备教材、备目标、备学生、备教法、备学法等要求外，要求教师备教材生成的价值、备课程资源的开发、备教学过程的构建、备师生问题。备教材”是教师“备课”的一部分。　　教师在对“教材”6进行加工和改造时，要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题；在为学生提供的教材和教辅资料需要保持一定的难度，能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑

7、战。结合教学内容，教师应精心选编趣味性、思想性强的例子作为启情材料，激发起学生的情感，营造出愉悦的氛围。例如：在讲述全球气候变暖带来的影响时，提供了这样的材料：雷鸟的羽色因季节而异，与环境一致：冬季羽毛白色，与雪地相一致；春夏则为有横斑的灰或褐色，以配合冻原地区的植被颜色。目的是防止被天敌的发现，从而保护自己。随着全球气候的变暖，冬天推迟来临，而雷鸟的羽毛颜色依时变成白色，雷鸟的命运会怎样呢？雷鸟的羽毛颜色依