引导学生参加农业科技活动，培养中职学生的综合能力和素质

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1、引导学生参加农业科技活动，培养中职学生的综合能力和素质　　摘要：农业问题是我国的首要问题，要实现农业现代化必须注重农业科技人才的培养。中等职业学校理应成为农业科技人员培养的主力军，而当前中职学校涉农专业正面临着招生难、就业难的两难境地。如何提高涉农专业的教学水平，提高中职学生的综合能力与素质，加强引导学生参加农业科技实践活动是个关键。　　关键词：农业科技活动；综合能力；素质　　当今农业的科技发展极为迅速，高科技成果日新月异。“世界范围的经济竞争、综合国力竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”

2、，中职的农业科技教学担负着培养农业科技人才的重任，因此重视农业科技人才的培养，提高中职生的农业科技素质理应成为中职涉农专业教学的紧迫任务。　　当前，我国已提出“科技兴农”的口号，并要求大力发展农业科技职业教育。教育部也相继出台了“涉农专业的学生，将实现免费就读”的优惠政策。但是，大多数中职学校由于生源素质偏差，教学设施落后，实践教学手段匮乏，导致了农村中职学校涉农专业面临素质差，就业难、招生难的困境。　　一、凭借教材，培养学生的观察能力和实验能力5　　新的课程纲要提出中职涉农专业的教学应注重培养学

3、生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及创新能力。2001年以来，中职涉农专业的专业教材在叙述方式和教学内容的编排上作了很大的改进，这些新教材有利于我们对学生进行各种能力的培养。　　在教学实践中，我深刻地认识到培养学生观察和实验能力应注意如下方面：　　1.教学过程中应提出明确的观察目的和具体要求　　引导观察要有顺序，指导实验要有步骤，否则就有可能使观察和实验流于形式。教师提出的观察实验要求应具体明确，让学生明白先看什么，然后看什么，重点看什么，如何操作，并设计好需要思考的问题，让学生带着问题

4、去观察和实验。　　2.教学过程中精心选取观察和实验的实物材料，这也是备课阶段的重要工作　　上好观察课的关键是精心准备实物材料。理想的观察材料不仅要有足够的数量，还要有内在的联系和典型性。这些都直接关系到学生观察能力的提高和观察课的质量。如教学《农业生态环境保护》中的“生物对环境的适应”一节，教师应在课前尽可能多地选取观察材料。如：保护色，可选用蝗虫、蝈蝈等；警戒色，可选择瓢虫、蜂类等一些周围常见的动物。同时，也准备一些不具备这些特征的材料，让学生通过观察、分类、比较，从中去发现、去思考、去探究、去

5、总结，使学生的观察能力在实践中得到有目的的培养。　　3.给学生创设良好的学习环境，让学生深入实践，激发学生的求知欲　　在日常教学中，教师可以以多种形式组织教学。如《生态学》中“5环境保护”一节通过调查当地的生物种类、环境污染，了解当地的生态环境；参观环保单位的历史资料，总结人类、自然的相互关系，认识生态环境对人类生产和生活的相互关系，就如何进一步改善当地的生态环境向有关部门提出建议。为了考查学生的实践能力，可将每个学生的合理化建议印成专辑，让学生互相观摩、互相学习。　　二、开展农业科技活动，提高学

6、生素质　　“未来的人才应具有积极进取和创造精神，具有扎实基础知识和基本技能，学会学习，适应科技领域综合化具有多种多样的个性特征和特长等”。结合涉农专业课的教学过程，提高学生的知识水平、思维能力，特别是动手实验能力。有计划地开展农业科技活动是很有必要的，它既能满足学生的兴趣和求知欲望，又是提高学生素质的一个重要方面。　　1.结合课堂教学，补充具有乡土特点的内容以及对当地经济发展起主要作用的一些实用技术　　如针对本地的经济特点，给学生补充介绍“肉鸡的饲养”“甲鱼的增养技术”“烟叶的生产技术”“黄花梨的

7、种植”“毛竹的高效抚育”等，使教学内容丰富多彩。同时，介绍部分当前农业的高效产业，龙头经济“花卉的集约经营”“插花的保鲜”“畜禽产品的深加工”等。　　2.与当地经济体制相结合，面向广阔的社会，与种养专业户、农业企业、农业科研推广单位，广泛开展共建活动，以便让学生更多地了解农业科学技术的推广与发展5　　组织学生走进田间地头，请专业技术人员具体讲解、示范，进行技术指导，向他们学习动物的饲养管理、植物的栽培技术以及具体的插花、嫁接、扦插等技术，利用暑假组织学生参加夏令营，深入自然保护区，参观防护林带，捕

8、捉昆虫；开展植被、土壤、母岩、水文、生态等因子的调查；参观访问当地环境监测站等。了解环境保护的检测仪器；调查农田或果园中所使用化肥和农药的种类、数量；调查当地“植树造林绿化祖国”活动的开展情况；走访工厂对于废水、废气、废渣的“三废”处理情况；走上街头观察记录噪声测定仪器所显示的噪音数值。结合教材内容，向有关部门提出合理化建议，以增强学生保护自然的科技意识。　　3.引导学生开展实践活动，培养学生的劳动情感和劳动技能　　(1)建立“生物园”。根据各校的条件，建立“一校一地”或“一校多角