开放大学的学习模式与学习环境构建

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1、开放大学的学习模式与学习环境构建　　摘要：文章根据建设开放大学的现实需要，从加强学习支持服务的视角分析了现存学习模式的特点及不足，并基于开放大学服务社会成员多样化、个性化的学习需求，提出了将非正式学习模式融入开放大学支持服务体系的构想；探讨了正式学习与非正式学习共存的学习环境构建问题；给出了开放大学学习环境模型。　　关键词：开放大学；学习模式；非正式学习；学习环境　　中国分类号：G727文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）03-059-02　　开放大学建设必须立足于教育模式的改革与创新

2、，着眼于满足大众多样化、个性化的学习需求，致力予提高开放学习支持服务能力，以体现出开放大学的社会价值和历史使命。开放大学建设的实施既要完善顶层设计，又要开展有益的实践探索。开放大学建设是理论与实践相结合的过程。目前，开放大学建设研究多为顶层设计，对实践探索的研究有待深入。开放大学作为新型大学实体，其服务对象、资源形态和办学手段等均有别于传统大学，许多规律性的东西有待挖掘，如何对学习需求实现有力的支持服务就是一项重要挑战。笔者认为，探讨开放大学学习模式与环境构建问题，对于突破传统学习模式的制约，创新办学理

3、念，建设开放大学学习支持服务环境，满足社会成员多样化、个性化的学习需求具有十分的重要价值。　　一、开放大学的学习模式构建7　　1.现有学习模式的特征及不足。我国现行的各级各类教育形式，包括学历教育和非学历教育，对学习者而言均属于正式学习的范畴。其特征是：学习活动局限于固定的物理环境或网络虚拟课堂，脱离社会真实环境，学习内容系统而规范，学习过程以授课或辅导为基础，学习方法以分析为主，强调理论的重要性，教师是学习活动的主角，注重知识的积累，学习时间集中、强度大。但是，仅仅依靠正式学习模式，显然已经不能适应当

4、今社会、经济发展的需要。这一模式有许多不足：第一，正式学习具有阶段性和不可持续的特点，一旦学习阶段结束，学习者的正式学习活动戛然而止。尽管也会有正式学习范畴的继续教育活动（如培训、进修）出现，但这种学习一定是离散的、不可持续发生的。第二，现代学习者的学习内容、方式、风格等是多样的，只靠正式学习模式的办学体制只能满足少数人的学习需求，有组织的继续教育形式使学习者的学习内容趋同化，无法满足多数人个性化的学习需求。第三，正式学习模式不能传授人的一生所需要的全部知识和技能，积累式学习模式正面临更新式学习模式的挑

5、战，仅靠正式学习模式无法满足知识快速更新的需要。第四，学习者的学习动机往往由外在因素决定，难免带有功利色彩，这导致学习者缺乏学习的主动性和创新意识。正式学习也不能满足人们因主观愿望而产生的学习需求。7　　2.非正式学习模式的价值。非正式学习是指在工作、生活、社交等环境下接受新知的学习方式，这是一种非制度化、非结构化的学习方式。其特征是：学习场合可发生在任何自然情境下，属于人的自主行为：学习形式灵活、跳跃、随机、简洁；学习内容多样、细碎、实用；它以综合的方法，将零散的知识点融合起来，多以获得实用化的知识和

6、技能为目标，与实践的需要密切相关，并能满足人的自我完善和休闲娱乐等需求。具有自主性、社会性、独特性、泛在性、持久性特点的非正式学习可以弥补正式学习的不足。第一，非正式学习对学习者的限制少，有利于学习者开展自主、开放、创新的思维。第二，学习者的学习动机是内在的，缺少功利性，结合明确的目标和丰富的学习资源，能使学习者学以致用。第三，非正式学习符合学习规律，学习成果立竿见影，更容易迁移到实际工作中去。第四，在信息化时代，非正式学习迎合了学习者包罗万象的学习需求，学习成本低廉。　　用长尾学习理论来描述正式学习和

7、非正式学习的联系十分恰当。2004年由美国人ChrisAnderson提出的这个用于商业模式分析的理论，简单说就是：只要存储和流通的渠道足够大，需求不旺的产品所占据的市场份额就可以和那些数量不多的热卖品所占据的市场份额相匹敌甚至更大。如果用正态分布曲线来描绘这些商品，以往人们只关注曲线短暂的峰值“头部”，而忽略掉曲线宽广的衰减“尾部”。就学习模式而言，正式学习虽然强度大（头部峰值），但持续时间短；而非正式学习虽然强度衰减很快（尾部），但持续时间长。由于持续不断，零散、细碎的非正式学习占据的学习需求份额完

8、全可以和正式学习的份额相比，甚至更大。非正式学习是多样化、个性化学习的集合，其作用不可忽视。7　　3.整合两种学习模式。正式学习和非正式学习并不是相互对立的，它们彼此包容其边界并不十分清晰。当两者并存时，正式学习往往处于主要地位，非正式学习处于从属地位，而一旦正式学习过程结束，非正式学习便会自然而然地显现出来。换言之，正式学习是离散的、不可持续的，非正式学习是连续的、持久的。正式学习在短期内效果显著，非正式学习在漫长的岁月里点滴积累、影响深