优化课堂教学，打造小学数学高效课堂

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1、优化课堂教学，打造小学数学高效课堂　　【摘要】新课程背景下课堂教学理应充满生机和活力，呈现新的景象，“知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂的整体理念。审视我们的课堂，不少教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，穿新鞋走老路，种种不和谐的现象充斥课堂，直接导致了课堂低效或无效，阻碍了学生身心的健康发展。如何践行新课标，使课堂教学迈向高效，是我们一线教育工作者需要思考和探索的问题，仁者见仁，智者见智，只要我们多实践、多反思，相信理想中的高效课堂会离我们越来越近。　　【关键词】和谐；课堂氛围；高效课堂；预学导航　　追

2、求课堂高效是我们每个老师的梦想，可是受种种因素的制约，这种梦想一直难以实现，许多致力于教育研究的同行们都为此进行了大量的研究和实践，为我们提供了许多理论和方法上的指导，终于使得高效课堂的打造不再是梦，它离我们越来越近了。　　一、多种渠道，营造和谐氛围　　课堂氛围是指在课堂活动中师生相互交往所表现出来的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。课堂氛围有积极的也有消极的，它直接影响着学生学习活动的参与度和活动效率。我们知道，教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接制造者，为此，我从以下几方面做了努力。

3、　　（一）言传身教，赏识学生6　　用自身对教育事业的满腔热情和对学生无私的爱去感染学生。尊重爱护每个学生，让他们感觉到自己是班集体这个大家庭里平等的一员，是课堂的主人，在课上不胆怯，敢想敢做敢说。每个学生都有要好心，都希望得到老师的赞许和赏识，一个微笑的眼神，一句激励的话语都是对学生最大的鼓励，使得他们毫无顾忌，信心满满地参与学习。　　（二）引导探究，激发兴趣　　由于数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性等特点，它和学生的生活经验相差甚远，决定了其枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。我就将数学知识融入故事

4、之中，数学问题置于情境之中，数学学习寓于活动之中，拉近数学与生活的距离，使枯燥的数学知识鲜活起来、生动起来，引领学生探究数学蕴含的奥秘，领略数学无穷的魅力，会让学生在不知不觉中迷上数学，学生的学习兴趣慢慢变浓了，参与热情自然就高涨了。　　（三）交流展示，突出主体　　将课堂的话语权交给学生，使数学课堂由传统的“一言堂”变为“群言堂”，课上放手让学生自主探究、合作交流，鼓励他们走上讲台，展示自己的成果，交流自己的想法，分享自己的经验。若是如爱因斯坦所说“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享

5、受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担”。那么还有谁不喜爱数学这门学科，不喜欢数学课堂呢？　　二、运用模式，开展高效实践　　在大力推进高效课堂之际，我校推出了“预学导航”模式，此模式的推广旨在冲破传统教学藩篱，构建新型课堂教学模式。　　我特别重视“课前预习、独立尝试”6。纵观建国以来历次课程改革理论实践的探究中，不乏成功的课堂教学模式，他们大多有着共同的成功因素值得我们借鉴：极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；

6、有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之，改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。　　三、注重实效，灵活选择教法　　随着多媒体技术迅速兴起，多媒体课件逐渐进入课堂，它以丰富的视听信息，虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使得教学内容克服时间和空间的限制，直观具体、形象生动，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，

7、使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，从而获得良好的教学效果。各级各类教学比赛教学观摩，课件使用泛滥，使得传统教学媒体中课本、板书、实物、模型、挂图等冷落一边，该让学生自学的不让学生自学，该让学生动手操作的不让学生操作，该板书的重点内容无板书等等。我们知道“尺有所长，寸有所短”。教学媒体的使用也应该根据教学内容和教学目标而选择，不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能产生事半功倍的效果。我在教学中特别重视运用传统教学媒体的优势进行直观教学，将抽象的数学知识形象化、具体化，向学生呈现新知的形成过程，

8、让学生在做中学，学中思，思中悟。6　　案例1：用一张长12.56分米，宽6.28分米的长方形铁皮做一个无盖圆柱形容器的侧面，再配上一个底面，做成一个圆柱形容器，怎样围容积最大？最大容积是多少？　　题目出示以后，学生很快说出了有两种围法，有的说用12.56分米做底面周长容积最大，有的说用6.28分米做底面周长容积最大，正当两方学生争执不下时，我试着问学生：我们可不可以做个实验看看呢？学生也都赞同，暂且停止了争论。这时，我将准备好的长方形卡纸（长12.56厘