优化高中数学作业批改方式

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1、优化高中数学作业批改方式　　批改作业不仅是教师的一项常规工作，也是教学环节的一个重要组成部分，更是师生双方交流信息的重要途径。批改作业，对于指导学生的学习，帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方案都起着十分重要的作用。　　一、让作业批改成为学生学习的动力　　新课程下学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。数学作业的批改不再是对学生的一个定位，而是在那样的一个过程中分享学习成果，是教学的延伸、学习的继续。　　1.学生自批　　学生自批是提高自我评价能力的有效途径，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再

2、发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。自批可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。　　2.学生互批4　　互批互改有多种形式：同桌之间互批互改、小组内同学互批互批、组与组之间互批互改等。而同学间的互批互改，可以培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高学生自己对作业质量的要求。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主的与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。　　3.师生共批　　师生共批就是变“一言堂”为“多言堂”，使教师的职责由“主管”变为“协管”，既充分发挥了教师的指导

3、、辅导和点拨作用。又让学生参与到评价的行列，这使学生的主体性得到最大限度的发挥。　　4.评语式批改　　评语式批改可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。　　上述批改方式，使学生变被动为主动，变作业批改中教师由独唱演员为导演，充分激发了学生的积极性，使学生参与到作业批改中来，提高了作业批改的效率。　　二、让作业批改成为教师教学的利器　　新课程下“教学”一词，最

4、简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底，“教”为了“学”。批改作业是不可缺少的教学环节，对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法；只要我们把握好这一环节，把它当成检验教学效果的窗口，进行师生交流的桥梁，调整教学方法的指南，那么，课堂教学就会更有生机，提高教学质量也就更有保障。4　　1.随堂式批改　　一些作业可当堂或自习课完成时，采用即时反馈答案，随堂批改的方式。学生在做作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时暂不作批，只指出学生的错误，让他们自己订正。对于一些简单的题目，由教师公布正确答案

5、，学生自我批改，错题在旁边用铅笔做记号，校对后订正，再让教师批改。对典型的错误引导学生自己发现或向周围其他学生帮助解答。对有困难的题目，最后由教师引导完成，引导时快慢结合，让不同层次的人都有收获。这样效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。　　2.面批式批改　　在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。　　3.分层式批改4　　分层批改是在有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科

6、学合理的批改。对于学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。　　4.做作业批改记录　　教师在批改学生的作业时，经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题，这些问题若不及时纠正，势必影响到学生的进一步学习，也不利于教师

7、业务水平的提高，进而影响学校教学工作的成效。但教师也不可能发现一个问题便立即解决一个问题，这是不现实，也是不可取的。每次作业批改后，教师应把作业中存在的问题作一个简单的归纳、小结，在下次上课时，有针对性、有重点、有条理地统一讲解，应该说，这是在目前教学状况下采取的最好的解决方法，也是作业批改记录得以生存、发展的沃土。　　总之，批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革中的重要环节，更是触及学生心灵的灵动之笔，所以我们教