以境激情 提高地理教学的有效性

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1、以境激情提高地理教学的有效性　　摘要：随着课程改革的深入，教学情境和情境的创设已广为教师所熟知，实践证明，结合学科特点，创设有价值的教学情境，以“境”为桥梁能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。本文结合教学实践探讨地理教学中情境创设的常见策略，以期进一步提高地理教学的有效性。　　关键词：情境；地理教学；有效性　　中图分类号：G633.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）02-0077-02　　前苏联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用

2、。”在初中地理教学中，创设合理情境，将知识融入情境、融入生活，让知识显示出活力与美感，激发学生学习的积极情感，有利于学生的理解、消化、吸收，提高教学的有效性。　　一、创设问题情境，引发积极思维　　新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。问题情境是最基本、最重要的教学情境，是教师根据教学需要，从教学内容着手，通过设问、实验和多媒体教学演示等手段设置的教学环境。它能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，主动地投入到学习中去。如在讲“珠江三角洲”5一节时，一上课先播放MV

3、《春天的故事》片段。然后问学生同学们知道歌曲中的老人是谁吗？学生回答后，老师接着问邓小平是中国改革开放的总设计师，歌曲中唱到他做了一件什么事？学生笑着说他画了一个圈。老师顺势引导邓小平画的这个圈是一个神奇的圈，他的这个圈使深圳、珠海乃至整个珠江三角洲迅速崛起，时至今日经济仍领先全国，那么邓小平为什么把圈画在了南海边而没有画在渤海边的东营呢？学生一下子来了兴趣，这时再提出要求：“请同学们在阅读教材‘改革开放的前沿’的基础上，讨论珠江三角洲经济的发展具有哪些优势。”由于学生的兴奋点被调动，自学情绪高涨，讨论参与积极，全身心投入

4、，课堂教学真正实现和谐高效。　　古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究也表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。实践证明，创设问题情境是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法。教师通过课件演示、趣味故事、创设矛盾等方式设置问题情境，促进学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，能够使学生积极主动地投入到学习活动中，收到很好的教学效益。　　二、创设直观情境，增强感性认识　　初中学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，他们的抽象思维能力偏弱，对知识的获取仍偏重形象思维。地理学科本身空间性强

5、，部分内容较为抽象，为了使学生对地理事物产生感性认识，在课堂教学中通过向学生提供生动、鲜明、可以直接感知的具体事物来创设课堂教学情境，可以吸引学生注意力，增强学生的直观认识，利于对知识的理解和掌握。如在讲“地形图的判读”5时，等高线地形图的教学是难点，理论性很强，较为抽象，学生很难理解。教师可以用细铁丝制作圆锥形立体的等高线模型，平放在桌面上，让学生体验平面转化为立体的过程，从而明白等高线的绘制过程。对于“等高线地形图上不同山体部位”的判读，可以采用展示等高线模型和多媒体演示相结合的方式，让学生在观察与交流体会中化难为易，

6、化抽象为形象，轻松突破难点。　　地理直观教具主要有各类地图和教学模型，而目前多媒体技术的运用，对于传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的形成过程等，通过情景再现或创设情境，动画演示等方法都能予以很好地解决。新版的教科书一般都配有教学素材光盘，网络上也有大量的课件和动画，为直观情境教学提供了强有力的平台，可以充分利用，以引导学生迅速投入探究知识奥秘的学习中去。　　三、创设生活情境，提高学生兴趣　　新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。学生只有把知识与生活实践相结合，才能从中体验到知识的价值和乐趣。为此，创设教学情境

7、要善于在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源。如讲《气温的变化与分布》一节时，展示不同季节的校园照片，让同学们分析造成景观差异的主要原因；提供东营市气温资料，让学生绘制东营气温年变化曲线图，体会气温的年变化规律；展示国庆期间某同学在泰山之巅穿棉衣观日出的照片，理解地形对气温的影响。再如将《地图的阅读》时，给学生出示三要素不全的东营市“万象游乐园”游览图，让学生找出某游览景点的位置，让学生在寻找、完善中掌握地图三要素。这样贴近学生生活的情境设计，能够吸引学生的注意力，使学生感受到所学地理知识能够解释生活中的各种现象

8、，解决生活中的实际问题，唤醒求知的欲望。5　　生活情境的创设可结合新闻时事热点，结合家乡地理事物，结合生活中的地理现象，让学生在熟悉的生活情景中学习和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，使课堂教学更接近现实生活，加强感知，突出体验，从而有效激发学生学习地理的内部动机，为学生建构新知识铺路搭桥。　　四