体验式阅读教学的策略

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1、体验式阅读教学的策略　　“体验”在《现代汉语词典》中的解释为：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”笔者以为，体验式教学就是遵循学生的认知规律，通过创造现时的或激活过去经历的情境，使学生在亲历的过程中进行学习的一种方式。　　在小学语文阅读教学中，体验式教学十分重要，它有利于加深学生对文本的理解与感悟，并能促进学生与文本产生情感共鸣。笔者在多年的教学实践中，归纳了如下六种策略：　　一、在角色中体验　　阅读教学要充分激活文本的感染力，千方百计地引导学生进入人物的内心世界，使学生与之同呼吸、共悲喜。这样，学生才能真正得到情感熏陶，才能高效

2、提升感悟能力。　　一位教师在教学《海伦?凯勒》（苏教版五年级下册）时，为了引导学生体会海伦?凯勒如饥似渴、不屈不挠的学习精神，与学生展开了角色对话。老师走到一位学生面前说：“海伦，你这样不分昼夜地摸读盲文，可不要累坏了，快歇会儿吧！”学生答：“不累，不累，现在我虽然不能用嘴说话，但一定要学会用手指‘说话’。”老师再走到另一位学生面前说：“海伦，你手指都摸出血了，快停下来吧！”学生答：“不行，我可不能停下。要过上正常人的生活，没有知识那怎么行？”老师又走到第三位学生面前说：“6海伦，你不要再摸读了，学了这些知识够了，再说还有爸爸妈妈照应

3、着你呢！”这位学生说：“不行。我现在一定要学习，我不能处处都靠爸爸妈妈照应。将来我还要考大学呢，没有知识哪行？”　　教师与学生展开角色对话，就是引导学生揣度海伦?凯勒的内心想法。在这样的对话中，学生体会到了海伦?凯勒的坚韧与好学，海伦?凯勒的形象在学生心中是可感的、立体的。这样的效果是分析式教学所不能达到的。　　二、在比较中体验　　比较能凸显人物的特点，在比较中学生会自然而然地伴随着情感体验。因此，教学中引导学生将文中人物与自己进行比较，就能使学生从内心深处对人物产生尊敬、赞叹或鄙视、斥责之情。　　一位教师在教学《军神》（苏教版三年级

4、上册）时，这样引导学生体会刘伯承接受手术过程中的坚毅、刚强品质：老师先让学生说说平时生活中被小刀或其他东西划伤的经历以及自己的疼痛感受。接着，老师引导学生比较：“同学们，你们只是不小心被划或刺伤了一次，刘伯承却一连接受了72刀，请说说你们的感受。”有的说：“刘伯承，你真了不起，你接受手术时间长，刀数多，你没叫一声，太伟大了！”有的说：“刘伯承，你接受手术，不但没有喊疼，还笑着说出了刀数，你真是一块会说话的钢板。”有的说：“沃克医生为你做手术，手都在微微颤抖，而你却一声不吭，这是常人达不到的，甚至连想都不敢想。你真不愧是一位了不起的军神

5、！”　　教师引导学生将自己与刘伯承进行比较，在比较中学生真切感受到了刘伯承的坚毅与刚强。课堂上，学生的赞叹是建立在体验基础上的，也是油然而生的，充满了真情实感。有了这样的过程，学生的朗读也一定会融情于声。6　　三、在想象中体验　　想象是学生结合已有的见闻创造性地再现文本所描述的形象的过程，也是学生主动与文本进行互动的过程。教学中，适当地引导学生在想象中体验，往往会收到事半功倍的效果。　　一位教师在教学《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册）时，为了引导学生理解谈迁重写《国榷》的坚定与艰辛，紧紧抓住课文第三自然段中“他一袭破衫，终日奔波

6、在扑面而来的风沙中”以及“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多”等句子引导学生想象。老师在学生读了这两句话后，问：“你仿佛看到了哪些情景？”要求学生结合下面的填空题进行交流：“在炎热的夏天里，他；在寒冷的冬天里，他　　。白天，他；夜晚，他。这些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念头――。”学生想到了谈迁冒着风沙，顶着烈日或在风雪之中四处寻访的身影，想到了他夜晚不顾疲劳奋笔疾书的情景，想到了他那不完成《国榷》决不罢休的坚定与年老多病生怕倒下的担忧。　　学生想象的过程，就是体验59岁的谈迁克服千难万苦四处寻访

7、、广泛搜集前朝逸闻的过程，就是体验谈迁内心深处那厄运打不垮的信念的过程。因此，谈迁的高大形象在学生心中就有了根。　　四、在演示中体验　　课堂上让学生亲自做一做，演一演，或者用手脚比划比划，有利于在调动学生多种感官参与的情况下增强体验，也有利于学生深入体会文章遣词造句在表情达意方面的精妙之处。6　　教学《推敲》（苏教版五年级上册）一文，理解贾岛《题李凝幽居》中“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好是重点，也是难点。一位教师是这样进行的：他先请一位学生走到教室门外，轻轻把门关紧后让学生推门。学生推了推，发现推不动，就改为了敲门。教师让学生进

8、来后说说感受。学生说：“‘推’不行，如果门关紧了，推是没有效的。主人也听不见，如果敲一敲，主人就会听见了。”老师说：“看来还是用‘敲’好些。”接着，教师又让另一位学生也来推一推。这一次，门是虚掩着的。学生用力一推就进来了