初中语文体验式阅读教学策略

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1、初中语文体验式阅读教学策暁长期以来，我国初屮语文阅读教学忽视学生的主体地位，教师掌握主动权，学生被动接受知识，学生的创造力被压制；过度重视课本知识的理性分析，忽视情感的体验感悟，显然不符合新课程改革的要求。新课标的教学建议部分有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，冇所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。耍珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里提出了体验式阅读教学的理念。这种理念克服传统教学模式的缺点，

2、通过为课文内容创设具体的情境，有步骤地引导学生的情感走向，引导学生进行大胆想象,理解文章作者的精神世界，让学生敞开心扉，进行思想碰撞，进行与作者深层次的精神对话，最大限度地调动学牛的积极性。教师应在体验式教学中运用各种策略引导学生进行情感体验。一、情景体验策略语文阅读中的情景体验策略，就是根据课文内容，结合学生的个性特征，创设相似的情景，让学牛理解作者写文章时的意境，体验作者的情感走向，深层次感悟文章的内涵，唤醒学生的内心体验。初中生已经具有一定的认知经验和文学素养，对事物Z间的联系有一定的体验。当形象的事物存

3、在和显现时，与原有的经验和知识建立起联系，某种记忆或者情感就会被唤醒。如音乐的渲染、多媒体演示，都可以帮助实现体验式阅读的情景创设。美妙的音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵。在阅读中适当引入背景音乐，可以稳泄学牛的情绪，唤起学牛阅读文章，探究作者思想的兴趣。音乐架起了学生和文章情感沟通的桥梁，学生在音乐的世界中和作者的思想碰撞，寻求共鸣。如在学习《天净沙?秋思》这首词时，屏幕上出现萧索的秋天画面，可用二胡曲《二泉映月》作为整堂课的背景音乐。诗作描绘了一幅萧索、衰飒的秋景图，表达了游子漂泊的凄凉和孤独，通过如泣如诉

4、的二胡曲，使学生的情感很快融入这首词屮，感悟游子的哀愁和凄凉。通过音乐的环境渲染，学生沉浸在文章的意境中，与作者产生共鸣。二、人物体验策略人物体验策略，就是在学生掌握文章大意的基础上，结合文章内容，対文章中的人物进行角色扮演，感悟人物的内心世界，对文章进行深层次理解和创造性解读。人物体验通过分角色朗读和分角色表演两种形式实现体验式阅读教学，鼓励学生和文章进行双向互动，重视学生对作者情感的深层次把握。人物体验策略能让学生更好地体验作者的情感，加深对教材的理解，让学生自主选择角色分工，把枯燥的理性分析生动化，调动学

5、生的学习积极性。学生通过亲自体验角色，能很快理解角色在文章中的地位,体验不同的情感，实现和文章的双向互动。在学习《威尼斯商人》时，可以讣学生自己选择角色进行朗读。通过对文章中各个角色的亲口扮演，学生了解了夏洛克的贪婪与残忍，鲍西娅的聪敏和机智，安东尼的侠义和慷慨，格莱西的暴躁和易怒，对人类的善与恶就会有一个清晰的认识。学习《唐雎不辱使命》，由教师组织三名学生分别扮演唐雎、秦王和安陵君，让学生按照自己対文章的理解表演一出话剧。在角色扮演的过程屮，学生揣摩人物的语言、动作，加深对人物个性特征的理解。这样，在调动学生

6、学习积极性的同时，培养学生个性，使学生得到全面的发展。三、读写结合策略学生在阅读过程中得到丰富的情感体验，感悟到人性的真善美，语言综合运用的能力得到提高，思维变得开阔灵活。这些经验和进步需通过写作表达出来。如果说阅读是语文教学的大脑，写作就是语文教学的双腿，有了聪明头脑的指挥和健硕的双腿，语文教学才能向前推进。教师应该引导学生运用所学的知识和经历的体验进行写作，把阅读和写作统一于语文教学中，以读促写，以写提读。学生在阅读和写作中能够加深对体验的理解，得到情感的升华。在阅读教学屮，有很多文字优美富冇哲理性的句子，

7、教师可鼓励学生在深刻理解文木内容和感情的基础上，仿写句子的结构，注重句子的精神体现。如人教版《云南的歌会》中有这样的句子：最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去。仿写：最有意思的是白杨树，时常用自己的枝叶和路上的行人打招呼，一面抚摸行人的肩膀，一面和微风细语，向碧蓝的天空招手示意。体验式阅读教学适应新课程改革的要求，它尊重学生的主体地位和个性发展，让学生掌握课堂阅读的主动权，获得丰富的精神体验，提高学生的文学素养，学生创造性学习的能力也得到显著提高。初中语文

8、体验式阅读还存在许多亟待改进和完善的地方。教师应该结合实际情况和学生特点寻求创新教学方法，拓展阅读方式，逐步提高初中语文体验式阅读教学的有效性。（责任编辑陈剑平）