也谈探究性学习有效性的实践与思考

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1、也谈探究性学习有效性的实践与思考　　【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）06-0080-02　　小学数学教育作为基础教育的重要部分，具有其它科学无法替代的作用。而课堂教学是素质教育的主渠道。《国家数学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是培育创新和实践能力的必由之路。　　一、问题的提出　　新课标要求我们不仅要教会学生基础知识，更要关注学生学习的过程与方式，学生的情感与价值观，数学新课程实施过程中我们对开展“自主探究”的教学

2、做了许多有效的尝试，在探究活动中也存在许多问题或困惑，致使课堂探究活动缺乏有效性能需求。比如在当前课堂中探究时教师设置的问题过大或者过小，问题过大了学生参与不进来，问题过小了，探究的价值不大，过去的教学中只重结论，忽视过程，而今的教学中又让交流过程流于表面热闹的形式，那么如何才能提高课堂探究活动的有效性？教师如何才能为学生自主探索提供良好的环境和条件呢？　　二、解决问题的策略　　思考之一：创设一个能让学生主动探索的学习情境。6　　选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内

3、容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学教育资源。教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，教材只是个范本，并不是神圣不可改动的。新课程要求教师要成为研究者，所以我们可创造性的使用教材，充分挖掘教材内在的潜力，创设丰富多彩的活动情境，让学生在某些方面更广阔的空间里自由发展。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲，有目的地进行数学问题的探究。我在教学《派车》一课时，教材中创设了乘车去机场的生活情境，而对我们班级的大部分孩子来说，对去机场这个情境比较陌生，所以我根据学生的生活实际情况设计了去自然博物馆参观这一生活情境，既培养了学生爱大自然之情

4、，又贴近了学生生活，并利用课件分层出示，既为学生寻找发现数学信息创设了条件，又激发了学生的学习兴趣，把学生带入了问题情境之中。　　思考之二：创设一个能让学生展现自我的成功机会。　　建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。新的教学理念认为“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”因此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。因为“在人的心灵不深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”6（苏霍姆林斯基语）。我们不仅要激发

5、学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验。只要我们相信学生，为他们提供自主探索的条件，创设自主探究的情境，给予自主参与的机会，并及时地发现他们创新的火花，这种潜能就会被开发出来，从而得到很好的培养和发展。我在教学《派车》一课当中我出示情境图之后，并没有告诉学生图上有什么，而是先让学生独立观察，独立寻找数学信息，并不着急让他们说出来，孩子们天生好奇，当他们用自己的眼光发现了那么多的信息时，一只只小手举起来，一双双渴望的眼睛望着我的时候，我再让他们说出自己的发现，他们是那么的高兴。由一个简单的信息到整理自己发现的数学信息，而当他们面对自己发现的那么

6、多的信息时，创造的欲望被点燃了，自然而然的想到了提出数学问题……不同的学生发现了不同的信息，都得到了老师的肯定，在提出数学问题时，学生提出了不同的数学问题，在不断的提问中我并没有打断他们的思维，让他们人人展示自己，尝到了成功的喜悦，但是我们不能盲目的提问，这时我发挥老师的组织者的作用，及时的点拨“这节课我们要解决的关键性的问题是什么呢？”让我们的课堂又回到了主题。从而引出课题――派车，“要想使25人能坐上车，如果是你该怎样派车？”　　思考之三：提供一个能让学生自主探索的思考空间。6　　留给学生充足的时间去从事数学活动，是提高探索活动有效性的重要过程。如新教材中增加了许多探究活动，提供

7、了许多学生分析和思考的范例和素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，可是在实际教学中，常常为了节约上课的时间，没有给学生提供充分的思考时间，平时还听到有些人认为让学生探索，简直是浪费时间。于是，学生探索遇到障碍，教师心里就着急，越俎代庖，代为探究，以讲授代替学生亲历探究，这种“讲授多，探究少”的现象必须改变。因此，教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探究，去思考，去经历探索的过程，不要徒留形式，走过场。我在教学《派车》