人文素质教育对培养合格高职院校学生的作用

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1、人文素质教育对培养合格高职院校学生的作用　　现代社会是一个经济、科技、文化迅速发展又高度综合交叉的时代，在这个时代，人类遇到的问题已不再是单纯的科技或经济问题。高科技的发展与社会的政治、经济、文化的关系越来越密切。在这种背景下，传统的单一型理工科人才已越来越不能适应当今社会的需要，培养既有较强的专业技能又有较高的人文素质的文理兼备型人才已成为高职院校的目标。大学语文作为提高理工科学生人文素质的基础课已被越来越多的学校重视，并以不同的形式开设此课。那么，大学语文在提高理工科学生的人文素质方面究竟有什么样的作用，如何发挥这种作用呢？笔者

2、结合自己在教学中所形成的感想进行了探讨。　　一、大学语文对提高理工科学生的人文素质有十分重要的作用　　1.改善理工科学生的思维方式。　　思维方式对一个人很重要，它是一个人的极为重要的素质。孔子就非常重视思维方式，有一次他跟子贡讲：“你以为我是学得很多才懂得这样多的吗？”子贡说：“对，我是这样认为的。”孔子说：“不对，我是‘一以贯之’，抓住了问题的核心。”5可见，思维方式十分重要。理工科教学往往偏重于原理的学习、演绎的训练，常常进行数字的运算。因此，思维方式表现为缜密，逻辑性强，而人文科学更多地运用归纳的方法，在思维特征上表现为形象性

3、、具有跳跃性，特别是人文科学更需要想象与直觉。例如小说、诗歌、戏剧等艺术形式都是用形象表现思想的，很少从原理出发，很少用演绎的方法。因此，从思维结构上讲，人文学科的训练，极有利于理工科学生发展在学习过程中所缺乏的直觉思维。直觉、想象、归纳、类比这类思维方式是呈发散状态的。心理学研究表明：发散性思维对于人的创造力具有开拓意义，创造力与发散性思维是成正比的。大学语文课的内容都是形象性极强的，对培养学生的发散性思维极有好处，因此，理工科院校开设大学语文，在完善学生的思维结构方面有很重要的作用，而这一点又是极为重要的。　　2.培养学生的爱国

4、主义情操和塑造崇高的民族精神。　　任何一个伟人，都同他的国家、民族息息相关、同呼吸共命运，具有强烈的人文精神。没有爱国情操，再聪明的人，专业再好的人也不会给他的国家、民族贡献什么。所以培养学生的爱国主义情操是十分重要的且具有决定性意义的。大学语文课本中向我们展示了中国历史上众多的爱国形象。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“富贵不能淫，贫贱不能移。威武不能屈”，这些是怎样的爱国情操和民族气节。每当读到这些篇章的时候，有谁能够不为他们的爱国精神、民族气节感动吗？所以，大学语文以其独有的特点，在陶冶学生的高尚情操、锤炼学生崇高人格、提

5、升精神境界、塑造民族精神等方面有重要的作用。　　3.培养非智力因素。5　　关于这个问题，已经引起了很多人的重视。1995年，美国出版了一本《情感智商》，作者戈尔曼在大量证据的基础上指出：情商对一个人事业成功、生活幸福所起的作用远比智商要大。其实，情商讲的就是非智力因素，就是一个人如何正确地认识自己，有效地控制自己，正确地认识别人，正确地认识个人、集体，增强自己适应社会的各种能力等。我们在培养学生的过程中，不仅要教给他们一些具体的知识，同时还要提高他们适应社会的能力，挖掘学生的非智力因素。中国人是最重视与人相处的，所以在这些作品里，这

6、方面的观点、见解很多，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲达而达人”。所以，大学语文在增强学生的非智力因素方面也有一定的作用。　　二、如何发挥大学语文在理工科院校人文素质教育中的作用　　大学语文在提高理工科学生人文素质方面的作用是不可小觑的。那么，如何更好地发挥这种作用呢？笔者结合自己的教学实践总结出以下几点。　　1.教学内容方面。　　（1）选择思想性强并且学生感兴趣的作品来讲。　　大学语文所包含的内容是非常广泛的，但很多学校都把它作为选修课，而且课时极其有限。在这种情况下，教师必须对教材上的内容进行取舍、精选。选取那些思想性强的

7、历代优秀作品来讲，不仅可以提高学生的文学修养，而且可以陶冶学生的情操，使学生受到教育。这些作品饱含作者热爱祖国、同情广大受苦人们的思想感情，从中可以体会到作者高尚的思想境界，从而使学生受到深刻的教育。为了提高学生学习的兴趣，我们可以把作品和作者的生平、当时的历史背景结合起来讲。教学实践证明，文史结合的教学方式是学生比较喜欢的。　　（2）选择贴近现实生活的内容。5　　譬如很多学生，特别是理工科的学生常常有读错、写错、用错字的现象，这对将来的发展是非常不利的。在大学语文课上，结合学生，讲一些字的特点、构造理论等内容，不仅有利于他们改正常

8、写错字的不良习惯，更使他们对中国汉字有个全新的认识，同时对汉文化也有所了解。如果用学生感兴趣的方法，如作业等，让他们自己学习字词，并养成习惯，这对学生将来的发展是大有裨益的。　　2.教学方法方面。　　（1）注重教学方法的科学性。　　以