任务型教学法在高职大英课中的应用

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1、任务型教学法在高职大英课中的应用　　摘要：任务型教学法是当今高等教育界提倡和推崇的新型教学法，具有广泛且深远的影响力。本文对任务型教学法的理论基础、设计原则、教学步骤及实践探索过程等诸要素进行详尽的分析与论述，旨在探讨如何运用任务型教学法，提高高职高专大学英语教学质量等问题。　　关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计教学步骤实践探索　　1.引言　　高职高专的大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。大学阶段是一个人学习外语的重要阶段，它既是中学英语学习的延伸与继续，又是

2、提高实际运用语言能力的关键时期。然而，我在高职高专的大学英语课教学实践中，发现其中还存在不少问题，如大多数学生英语基础较薄弱，词汇量较少，学习积极性不高，等等。因此，怎样改进教学方法，提高高职学生的英语综合能力成为急需解决的难题。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。　　2.任务型教学模式的理论基础4　　自20世纪60年代以来，随着语言研究

3、及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是对不同的教学模式，对于学习者内在的学习机制所发挥的作用产生浓厚兴趣。20世纪70年代，Hymes提出了“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到了语言的运用上，从而产生了交际教学法。交际教学法（强调语言学习的目的是培养交际能力）改变了以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。　　任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教

4、师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成

5、任务，以达到学习和掌握语言的目的。提倡“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或精心设计的教材任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式4，学习和使用英语、认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习过程中获得情感体验，调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程，而反对现成知识的简单传授，强调的是人的学习与发展。简言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。

6、　　3.任务型教学法的设计原则　　Nunan在1999年提出任务型语言教学的几条原则：　　3.1言语、情景真实性原则（Theauthenticityprinciple）。　　言语、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；一是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。　　3.2形式―功能性原则（Theform-functionprinciple）。　　任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言

7、功能的能力。　　3.3任务相依存性原则（Thetaskdependencyprinciple）。　　所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务，以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。　　3.4在做中学原则（Learningbydoing）。4　　自始至终引导学生通过完成具体的任务活动学习语言，让学生为了达到预定的学习目的，展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务，获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通

8、过教师的讲