高职旅游英语网络课程学习方式研究

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1、高职旅游英语网络课程学习方式研究　　【摘要】通过对高职学生学习旅游英语网络课程过程的自然观察、问卷调查和博文反思分析发现，网络探究学习、合作学习、体验式学习、自主学习等学习方式能有效提高高职生学习英语的兴趣，增强英语学习信心，提高学生在旅游专业领域中应用英语的能力。在此基础上提出网络环境下促进高职学生学习方式变革的教学策略。　　【关键词】高职旅游英语网络课程学习方式　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03C-0059-03　　学习方式是指学习者在学习知

2、识和技能时所采取的途径、形式、程序和手段。学习方式有多种：一是根据感觉选择学习方式。有视觉学习、听觉学习、动作学习及综合使用各种感觉学习。二是根据环境选择学习方式。有单独学习、群体学习。三是根据学习组织程度选择学习方式。有在教师指导下学习、自主学习、合作学习。四是根据实际需要选择学习方式。有传统学校教育学习、通过广播电视和函授或刊授的学习，也有脱产全日学习、半脱产学习或业余学习。本文的学习方式是指在学习组织程度、环境和感觉三要素有机组合的基础上而选择的学习方式。8　　随着旅游英语课程改革的深化，高

3、职旅游英语课程的教学条件发生了很大变化，传统的教学方式和学习方式已经不能满足当今高职职业英语教学的需要。在此背景下，柳州城市职业学院旅游英语课程自2007年起尝试基于网络的教学改革，先后建立课程学习博客、网络课程辅助教学。在柳州城市职业学院旅游英语课程教学实践中，教师在考虑学生相对稳定的学习风格的基础上。采用多种教学方法、手段促进学生根据新的教学环境和实际需要选择能有效提高旅游英语课程学习效果的、合适的学习方式，强调自主、合作、网络探究、体验学习，为培养高职学生的英语综合应用能力、旅游职业能力、创

4、新精神和终身学习能力打下基础。本文主要探索网络课程学习环境下高职学生对新的学习方式的选择、适应及产生的学习效果。网络环境下主要有任务驱动学习、网络探究项目学习、自主学习、小组合作协作等典型学习方式。　　一、研究目的　　本次研究的目的在于引导学生更新学习方式、促进学生英语学习的有效发生，从根本上提高高职学生旅游英语课程学习质量。　　二、研究对象和研究方法　　本次的研究对象是某学院2006、2007、2009级涉外旅游专业学生共102人。　　研究方法上，主要采用自然观察法、问卷调查法和反思博文分析法。

5、　　自然观察法：在旅游英语课堂教学中观察学生学习，课后进行记录，课程学习结束时对记录结果进行分类整理和分析。　　问卷调查法：在学生对问题的回答中判断学生的学习方式倾向，共发放调查问卷102份，回收问卷102份，有效问卷98份。8　　反思博文分析法：通过博文分析把握学生在网络探究学习、合作学习、体验学习的前后情况及其变化。要求所有学生对主要学习任务和项目学习过程和结果进行反思，并在网络课程的博客中记录下来。课程学习结束时对反思博文进行归类分析。　　三、研究结果　　（一）自然观察结果　　通过在旅游英语

6、课程教学中对学生学习过程的观察发现：其一，旅游英语课程口语练习过程中试误式学习和顿悟式学习均存在，试误次数明显多于顿悟次数。其二，机械学习容易使学生产生疲劳，但对于语音等内容来说，仍有必要。有意义的学习更能激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。两者结合对高职英语学习能起到较大的促进作用。其三，高职生的英语基础普遍较差，通过教师必要的讲解学习等接受式学习仍然必不可少。其四，网络探究式学习能最大限度地提高的学生学习兴趣，培养综合能力。其五，合作学习的方式往往会由开始的不习惯，逐渐向乐意合作、沟通畅

7、通、配合默契状态转变。其六，习惯接受性学习的学生使用体验式学习方式的起始阶段会觉得不适应，然而随着教师指导的深入，个人对项目和任务的理解加深，学生最后往往收获颇丰，对此学习经历毕业后仍然记忆犹新。　　（二）问卷调查结果　　问卷调查结果显示：74.1%的高职学生认为在听老师或他人讲解时，英语学习效果更好，属听觉型学习风格；81.5%的高职学生表示在获取英语信息方面，看比听更快更容易，属视觉型学习风格。90.3%的学生表示喜欢通过“做中学”8等体验式的方式学习，属动作型学习风格；97.06%的学生喜欢

8、基于网络的探究学习；78.8%的学生喜欢合作学习；9.83%的学生能自主学习教材并达到理解，90.17%的学生表示需要教师指导，93.4%的学生通过有意义的学习、接受性学习、探究性学习等多种方式学习能达到旅游英语课程预期学习目的。　　（三）博文反思结果　　博文反思结果表明：英语学习方式是可以转变的，但是要达到采用新学习方式并取得良好效果需要一定的适应期、教师的耐心指导、科学有效的教学管理和师生的共同努力。学生典型反思博文要点可参见表1。　　一个平时对英语没有自信的学生在博文中写道：