高效习题讲评课的实践探索

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1、高效习题讲评课的实践探索　　摘要：文章通过对习题讲评课的同课异构研究评析，探讨了高效的习题讲评课需要归类分析、引导规范、精心设疑、拓展延伸。　　关键词：习题；试卷；讲评　　文章编号：1008-0546（2013）05-039-02中图分类号：G633.8文献标识码：B　　大大小小的考试是参加高考的学生必不可少的经历，平时的课后作业和课堂练习更是掌握知识、形成能力的重要途径。因此，试卷讲评课、习题讲评课在课堂教学中占了很大的比重。如何提高讲评课的效率呢？在化学组的同课异构活动中，两位老师为我们展示了两节精彩的试卷讲

2、评课，令我们耳目一新，深受启发。　　一、归类分析　　两位老师的共同特点是对试题进行了分类讲评。教师甲是根据知识的类型以及思路方法进行归类，这是一种常见的分类方法，这样有利于学生建立完整的知识体系，获得方法规律的提升。教师乙则根据学生的出错方式进行分类，例如概念不清，审题不清，知识遗忘，不善于迁移运用，思路方法不当等等。这样讲评既能使出错学生对号入座，正确归因，加深印象，又能使其他学生引以为戒，从而提高效率。可以看出，两位老师在讲评之前作了精心的准备。一位老师反思如下：5　　第一，有些学生题作对了，但不一定对考查的

3、相关知识完全了然于心，所以有必要对一些知识进行梳理，先让学生明白题目的考查点，尽管是选择题的一个选项，但牵涉的知识不少；第二，有些题目仅仅是作业题的变形，但仅仅变换一点条件就导致30%的同学失误，怎样教育这部分学生，让他们养成严谨科学的学习态度，不再“马虎”？同时让他们不感觉出丑？所以这些问题比较适合提问一些泼辣、不小心眼的学生；第三，分类讲解是必需的，在此基础上的升华怎么做到？应该一类题分析完后让同学们谈收获，以及以后做题的注意事项。　　我们平时上课主要关注的是正确率，把正确率低的题目依次进行讲解，对学生出错的

4、原因不做深入地了解，就题讲题，造成一部分学生陪听，效率低下。所以，我们在讲评之前要广泛搜集信息，进行更加充分的准备。我们常常说备课要备教材、备学生、备教法，习题讲评课、试卷讲评课也应如此。首先根据试卷的内容、特点和答题结果，对试卷进行归类分析。然后是备学生，造成学生考试失分的原因有心理因素，也有审题因素，当然最主要的还是知识漏洞及方法的欠缺。对于典型错误，可以提前找学生了解错误原因，确定学生的障碍所在。　　二、引导规范　　试卷讲评课应注意加强培养学生严禁规范的学习习惯。规范体现在读题、审题、解题、书写等一系列环节

5、上，因为不规范失分是影响学生成绩的主要原因之一。试卷讲评课是对学生进行规范性教育的最好时机。如何进行规范性教育呢？以下是展示课的精彩片断：　　教师：当你们看到这道题的时候有什么想法？　　学生：（众答）很高兴。考试前刚做过。5　　教师：咱们请xxx同学来分析一下这道题。　　教师：请把题目再仔细读一遍。　　学生：（逐句阅读题干，恍然大悟）噢，先通入氯水，再通入氯化钡溶液。　　其余学生也露出了会心的微笑，显然对审题的重要性有了更深的理解。教师适时点拨：审题重于解题，我们在审题时既不能因为题目熟悉而得意忘形，也不能因为题

6、目陌生而心烦意乱。这才是严谨的科学态度。　　以上是规范审题的教育，方法是让学生说出考试时的想法，暴露错误，引起其他学生的注意。对于共性问题作出这样的典型分析，不仅使出错的学生印象深刻，对其他学生也具有很好的教育意义。反之，对每一个错误都有老师进行泛泛点评，看似节省时间，不能引起学生足够的重视，功效甚微，实际上是浪费了时间。　　对于书写的规范性，可以利用实物投影展示一些典型的试卷，这道题为什么会失分，怎么答才能不失分，学生是非常需要这样的具体指导的。有的题目学生虽然能够得分，但存在侥幸的成分，在答题的技巧和细节上，

7、需要老师耐心细致地分析。　　三、精心设疑　　第二种设计：先提问一名出错的同学，该同学答这两种元素既不同周期又不同主族，无法比较（一部分学生有同感）；然后由另一名同学进行分析，最后师生共同总结问题的关键。这样设计学生思维的力度更大一些，并且能够锻炼学生的表达能力，缺点是占用的时间较长。5　　具体采用什么样的问题设计，取决于多种因素，不能生搬硬套。但是无论哪一个教学环节，我们都要强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率

8、？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。　　对于课堂提问的处理，还包括学生回答结果的评价。评价应该是积极的，多角度的，开放的。既可以由教师作总结性评价，也可以由学生相互评价。由学生进行评价的好处是：既可以使学生养成善于表达的习惯，又可以引导他们认真倾听他人发言，还可以督促他们边听边思考。　　四、扩展延伸　　无论是考试还