化学习题课讲评模式的探索

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1、化学习题课讲评模式的嚣阑万方数据邹晨光(江苏省石庄高级中学江苏南通226531)摘要：本文通过理论联系实际，论述了化学习题课讲评的五步教学法：一是回想做题情景、追寻卡壳之处。二是查阅资料、小组合作、交流探究，三是公布参考答案，四是集中攻关、教师点拨。五是变式训练、相互提问、提升能力。关键词：化学习题课：讲评模式文章编号：1008-0546(2010)07-0070-03中图分类号：G632．41文献标识码：Bdoi：10．3969／j．issn．1008-0546．2010．07．034一、问题背景一线的老师常有这样的感慨．现在的学生真

2、难教，讲了几遍的东西，还会出错，于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝，他们甚至认为。同一类型的试题做到一定量以后．错误自然会消失．之所以学生犯错．说明重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数。但代价太大了，学生失去了灵性，变得呆板；失去了兴趣，变得盲目；失去了激情。变得忧郁。沦为解题的工具。所以笔者一直在寻找学生一错再错的根源。实践中发现，化学试题的讲评不到位．学生的主体性没有得到发挥才是学生一错再错的主因．根据三年来从高一到高三循环教学的实践．笔者提出了化学习题课讲评的五步教学法，以期和各位同仁探讨。二、教学过程及设计意图1．

3、回想做题情景、追寻卡壳之处，老师在授课时先不急于公布答案．要求学生拿出试卷。回想当时做题的情景，区别三种情况并分别做上标记，题目意思看懂了，有解题思路，但因所学知识或方法模糊．答案不能确定的记为“?”，会做但来不及做的记为“!”，不知如何下手。一窍不通，苦思而不得其解的记为“☆”。实施意图：(1)提供时空让学生尽情反思，学习的最大困惑不是知识和技能造成的．而在于永远找不到问题的根结，使学习失去目标和动力，陷入盲目和被动之中。而通过反思，培养了学生学习的主动性，将自己存在的问题归类分析．无形之中获得后续行为的动力。一70一(2)学生个体的

4、问题可能因人而异。而自己存在的问题正是本堂课要解决的目标．这样做为下一步合作讨论、查阅资料打下了物质基础，使后面的学习有了明确的指向性。同时创设问题情境，激起学生进一步探究的愿望和兴趣。(3)在回忆的过程中，学生会将当初做题时付出的情感和意志努力情不自禁的浮现出来．而随着后期问题的解决．无形之中积累了情感记忆的素材。2．查阅资料、小组合作、交流探究经过第一步的反思。学生明确了方向，有的问题可通过查阅课本、笔记加以解决；有的问题可以通过相似性的联想．利用过去的知识经验得以解决；更多的问题可以在同伴提醒，合作交流中得到启发，找到解题的灵感。

5、总之，这是学生张扬个性，自由发展、全面进步的平台，教师看到的是一个生动活泼的场景。实施意图：(1)这是教师角色的变化。在传统的习题课教学中，教师一直是权威。是知识的拥有者和传递者，教师要做的是精彩的描绘、缜密的分析和滔滔不绝的讲解。而现在教师是走动着的，不再是权威，也不再是知识的垄断者。而是一个地地道道的、完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样充满好奇心和创造性的学习者．教师进入学生之间。倾听他们对问题的看法，知晓他们解题的困难，发现他们思维的创新。(2)现代教育理念认为，学生的身心发展不是简单的由外在因素施加影响．而是通过内在因

6、素化学教与学2010年第7期万方数据起作用的结果，没有学生的主动参与，没有学生的积极内化。就没有真正意义的教学存在。所以教师即使讲得比奥巴马总统的演说还精彩．但学生老处于旁听的状态。没有思考起来，动起来，说起来。这样的课堂只能是低效．甚至是无效的!因此，发挥学生的主观能动性非常重要。(3)利于学生社会适应性的培养，在观点碰撞的过程中．对于共同面临的问题，可以激起小组成员间彼此的认同感和共同探究的欲望：遇到不同的问题，相互之间可以取长补短，共同进步。3．公布参考答案公布答案，供学生参考。便于自主纠错和锯题过程的规范化。实施意图(1)经过自

7、我反思和合作探究。学生的答案已经有了多处修改．在此过程中主体已经得到了很大的进步。但他们对于自己的结果到底是否完全正确还心存疑虑。此时。他们急于想知道讨论结果是否正确，公布答案，犹如一石激起千层浪。学生的意愿非常迫切，兴趣很浓。(2)当答案一致时，会看到他们兴奋的表情、由衷的笑容。偶尔答案不一致时。会出现阵阵惊叹。而这恰恰是笔者愿意看到的。不用说，接下来。学生的注意力将被集中到这几个关键点之上。他们的头脑一定在飞速的运转．一定急于想知道问题出在illljL．这也为后面的环节埋下伏笔。(3)有时也会出现教师答案考虑欠周全或解题繁琐的问题。

8、而学生的思维比较全面、富有创新。比较下来，他们的解题过程可能比老师更科学。此时正是培养学生思维广阔性和批判性的大好时机。不轻信权威，有自己的主张。4．集中攻关、教师点拨对于小组讨论不能解决的问题．请全班同学