高职英语教学反思的取向和重点

《高职英语教学反思的取向和重点》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职英语教学反思的取向和重点　　摘要以Wallace的教师反思实践循环理论为基础，提出高职英语教学反思是以教师集成反思为主导，学生共振反思为主体，反思的取向是实用为主，够用为度，重点是教师和学生在任务目标、内容策略、互动交流、巩固训练、实践验证等教学环节上认真反思。教学反思能真正把“反思”与“行动”结合起来，实现因材施教，促使学习者语言综合能力和口语表达潜能得到最大程度的释放，实现口语交流的“脱口而出”。　　关键词高职教育；英语教学；教学反思；取向；重点　　中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）05-0041-

2、04　　收稿日期：2013-01-16　　作者简介：江萍（1958-），女，甘肃正宁人，兰州石化职业技术学院副教授。　　基金项目：甘肃省教育科研项目《高职英语课程教学策略研究与应用》（编号：GB06-012），主持人：江萍。　　一、教学反思的内涵4　　美国教育家杜威认为，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持基础和趋于达到的进一步结论而进行积极、坚持不懈和周密的考虑[1]。Wallace（1991）提出了外语教师专业培养与发展的反思模式，此模式将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[2]。在该模式中，外语教师所具备的

3、理论知识（receivedknowledge）和经验知识（experientialknowledge）是其实践、反思的源泉和理论基础。教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思，才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响其教学行为[3]。　　目前，我国英语教学整体教学反思水平一般，不同性别、不同学历、不同职称的教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异[4]。高职英语教学反思是教师引导下与学生的共振反思，是两者对自身教与学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节。反思的核心要素是英语教学的知识和技能

4、。高职英语教学应满足以下条件：向学习者提供实用、够用、易理解的语言输入信息；与学习者建立良好的人文关系，搭建宽松愉悦的学习交流平台；提供时尚、鲜活、有趣的学习内容，创建语言学习和听说交流的微环境；体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。　　高职教育人才培养目标注重“实用型”、“技能型”，既非“学术型”也非“理论型”，更不是本科教育的“压缩饼干”。内容的应用性、思维的开放性和解决问题的现场性才是高职英语教学的重点――“知识+内化+操练+实践=技能型”。如果高职英语教学反思的取向正确，重点突出，集成反思问题，激发新老教师的反思激情和主动性，则

5、能实现认知水平和教学能力的趋同化。　　二、高职英语教学反思的取向4　　高职英语教学反思的取向是：以实用为目的，以必需、够用为度，把积累英语语言基础知识以及提高英语应用能力和实用能力相结合，实现教师和学生的反思共振，促进听、说、译、写能力综合发展。有效激发高职学生学习英语的动机、口语表达兴趣以及能力和勇气是高职英语教师教学反思亟待解决的首要问题。　　布鲁克菲尔德把反思型教师的思维表述为“一个立场和舞蹈”，“立场”即教师在自己的教学过程中要坚持反思，“舞蹈”则描述了教师反思思维不断跳跃的过程[5]。通常英语教师总是以英语语言知识体系和思维方式为

6、基本出发点，然而反思的力量可能会启发和引导教师从数学、物理、化学、社会学甚至生命科学的知识体系和思维方式来审视、考量英语教学。反思型教师总是在这种思维波动中不断寻求更好的教学，以开放的思维对待教学。教师首先必须交流合作，畅谈教学体验，集成英语教学中的突出问题集体反思，这样教师个体才能重新建构与其以往经验不同的问题情景。笔者在教学过程中发现，深入交流反思可采取如下措施。　　一是更新教学策略设计。以素质教育为基础，探索适宜、有效的语言学习策略和交流策略，为学习者自我调整英语学习策略和交流策略创造新的机会，实现英语学习的自主化。在实际英语教学过程

7、中，通过英语沙龙、英语讲座、英语报刊阅读、英语电影赏析、英语辩论会、英语演讲比赛、实用英语口语竞赛等途径，为学习者营造良好的英语学习氛围，搭建自然的语言交流平台，提高英语语言信息输入量。充分利用“CHINADAILY”、“21stCENTURY”4等报刊的时事要闻、热点讨论、时尚追踪、警句广告及文学赏析等内容，拓展学生的专业视野，激发学生的求知欲望和兴趣。通过以上活泼有趣、丰富多样的语言学习策略与实践，鼓励学生注意多观察、多思考，发现英语学习规律；提高学生用英语进行思维和表达的能力，引发学生对生活和学习的思考与讨论；激励学生充分利用课堂和其

8、他一切时间用英语交谈，锻炼英语口语交流能力和英语综合能力。　　二是组织教学团队。挖掘教育教学潜能，提高教师的业务素质。鼓励团队教师互相听课，集体反思教学行为过程，汲取外教灵活多样