后方法视角下的高职英语教学反思

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1、后方法视角下的高职英语教学反思蒋志豪王柠（河南工业职业技术学院南阳河南473009）摘要：后方法理论是一种不同于传统外语教学的新的教学思想体系，它跳脱了传统外语教学唯方法论的陷阱。本文主要阐述了后方法理论的由来及其理论框架，并从后方法理论的角度出发，探讨了它对高职英语教学的启示，以期更好地促进高职英语教学的开展。关键词：后方法理论；高职英语教学;反思中图分类号：H319.3文献标识码：AReflectionsonVocationalEnglishEducationBasedonthePost-MethodPedagogyJia

2、ngZhihaoWangNingAbstract:Post-methodpedagogyisanewtheorywhichisdifferentfromthetraditionalmethodsofforeignlanguageteaching.Itisnotaconcreteteachingmethodbutaconcept.Thispaperismainlyabouttheoriginofthepost-methodpedagogyanditstheoreticalframework.Fromtheperspectiveo

3、fpost-methodpedagogyitpresentstheenlightmentsforthevocationalEnglisheducationwhichwillbenefittheimplementationofvocationalEnglisheducation.Keywords:post-methodpedagogy;vocationalEnglisheducation；reflections一引言在过去几百年的语言教学史上，外语专家或学者们大多研究和实施的是各种具体的教学法，如语法翻译法，听说法，自然法，全身

4、反应法，交际法等。每一种方法都产生于特定的历史环境并在一定的教学环境下对外语教学产生过积极的作用（甘玲，2010）。然而，随着语言的不断发展，语言教学及其理论也在不断发展，每一种教学法都只有其自身所适用的范围和条件，对“有效教学方法”本身的追求使人们开始重新对教学法自身进行审视。后方法理论正是在对以具体方法为外语教学原则不满的基础上产生的。它质疑的是方法本身，即方法的中立性，工具性及其任何其他本性（刘旭东，2008）。后方法理论的产生，是对传统外语教学理念的重新认识，它必将推动外语教学向新的方向发展。作为高等教育的一部分，高职

5、院校大学英语的开展受其“应用性、实践性和实用性”的教学目标的要求，在教学方法上也更多地以实用性为主要特色。另外，高职英语教学的开展往往采用相同的授课模式，教师在教学中没有处于主动的地位，在教学方法上容易陷入“一刀切”的局面。因此，为了推动高职院校大学英语教学的开展，本文试图从后方法理论的角度对高职院校大学英语教学进行讨论，以期更好地促进高职大学英语教学。二后方法教学理论的内涵1.后方法教学理论的由来“后方法”这一概念最早是由美国应用语言学家B.Kumaravadivelu教授于1994年提出，后方法教学理论深受后现代主义思想的

6、影响，在教育思想上体现为反对本我主义，提倡人本主义，即注重人与人之间的交际；反对科学的权威性；反对知识的控制，强调质疑权威和控制的合法化。后方法（post-method）也被称为后教学法，是20世纪中后期以来西方外语教学研究中超越传统教学法概念的一种教学思想,它不同于以往单一的教学法，而是一种开放、灵活、动态的教学思想体系。换言之，它没有一套固定的教学方法和教学程序可依，但同时又是一套方法体系（杨福，柳红，2009）。因此，后方法教学法提供的是一种教学思想和理念，而不是一种具体的教学模式和规则。2.后方法教学法的理论框架在“后

7、方法”思想的影响下，很多学者提出了后方法教学法的教学理论框架。其中有代表性的是Stern(1992)的“三维框架”(threedimensionalframework),AllWright(2000,2003)的“探索实践框架”(exploratorypracticeframework)和Kumaravadivelu(1994)的“宏观策略框架”(Macrostrategiesframework)。其中，Kumaravadivelu的后方法思想主要体现在他2001年的《后方法教学法》这篇文章中，他认为，后方法教学法是一个以教师

8、自主性为核心的三维系统，它包含了三个参量，即特殊性（particularity）、实践性(practicality)和可能性(possibility)（邓志辉，2008）。特殊性强调任何教学法都必须考虑到特定社会文化和特定人群及特定的学生群体,反对针对不同的教学环境和教学对象