初中数学新教材教学探索

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1、初中数学新教材教学探索　　摘要：在新课前模式背景下，改变教学模式成文重中之重。本文通过提出形式有效的教学模式，改变教学观念，从而拓展学生思维空间，提高课堂效率，让初中数学教学更加有趣，高效。　　关键字：初中数学教学探索　　教育改革这个话题在我国的教育领域已经提出至今已经多年，无论教育主管部门还是一线的教师围绕教育改革进行了许多大胆的尝试，许多学校也取得了不少的成绩，构建了许多行之有效的教学模式。但是旨在中学数学教学中始终存在难以克服的问题：学生对学习数学缺乏兴趣，数学容易成为学习短板。不少的学生学习数学花的力气不少，但成绩并不好，

2、数学成了学习的负担。著名的数学家、中科院数学与系统科学院院长杨乐认为：这其中有教材内容过多过繁的原因，也有教师水平不齐整，教的不够活的原因；更有现行考试模式的影响，因为数学是主科，考试指挥棒的牵引力是很大的。因此，我们必须做好数学教学上改革，探索一套行之有效的教学方法。　　一、实行分层递进的教学模式，做好因材施教　　分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式

3、，更是一种教学思想，它强调了“4教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。　　当然，这样将学生进行分层不能告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，以学生在学习中取得进步来激发学生学习的积极性，逐步提高学生的数学成绩。　　二、转变教学观念，实现角色互换　　转变教学观念，实现角

4、色转换每一位数学教师都要确立每一个学生都可以学习数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同的速度学习数学；学生可以用自己的方法学习数学的学生观。建立数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题，直接为社会创造价值；倡导数学教学要启发学生学习数学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。　　《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了数学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，数学教师应以学习者的角色去体验数学学习，从学

5、习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生“学会向数学知识提问”、“学会向数学问题解决提问”。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。4数学学习过程的实质是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程。数学知识本身的特点决定了“数学教育的主要活动是思想实验。这充分体现了数学教育本身的严谨性特点。　　三、完善课堂活动模式　　新教材倡导的课堂学习方式应当是合作式学习。这种形式的学习实际上包含了合作、竞争、单干三种学习成分。一个班级分为几个小组，每个小组又由几名学生组成。这样的小组不应只在上课需要小组活动时才存

6、在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。个体通过小组成员间的合作、互助、及单干，完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。小组每个成员的成绩或活动得分累积为小组总分，一周中积分最高的小组为冠军组。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。这是一种合作式的竞争。　　在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，而个人获得成就的机会也会因其他学生的存在而增加。个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。这时个体会更多地进行“自我-群体”的比较。在面临任务时，学生采取的策略总是围绕“我们

7、怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成就的高相关导致同伴间的积极互动及良好的同伴关系。在这种激励机制下，好学生在小组活动中会自觉（当然是在老师的提醒与规范下）限制自己的行为与言辞，同时可以给后进学生适当提醒与帮助，给后进学生留下了思考的时间与空间，并在课堂与课后主动帮助后进学生学习。使“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”成为可能。　　四、创设情境教学，重视适度训练4　　最近几年，许多学校搭理提倡课堂上进行分组活动，但是教学活动中不可一味地全采用小组活动或讨论。显而易见的简单的问题千万不可

8、讨论，否则学生就会分心，开小差，因为问题对他毫无吸引力。这就要求教师要创设较好教学情境与问题情境。而这正是我们的一大弱点。我们应在这一方面多下功夫。另外我们千万不可轻视应试教育的严格训练。“台上一分钟，台下十年功”这是人人知晓的道理。“严格训练”不