初中历史与社会课堂问题式教学的实践探究

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1、初中历史与社会课堂问题式教学的实践探究　　【摘要】“问题式教学”是以“问题”为纽带，使学生在问题的提出、思考和解决的过程中学习知识、开拓思维、发展智力和提高能力，是对学生进行创新教育的一种行之有效的教学方式。就初中《历史与社会》课教学而言，问题式教学的特点是从培养学生创造思维的角度出发，教师不再是传授知识的工具，不再简单地告诉学生答案，而是应研读教材，巧设问题；创设情景，展示问题；启发诱导，点拨问题；引导学生，提出问题。这种教学方法既可体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。　　【关键词】问题式

2、教学；巧设问题；启发诱导　　如何让课堂活跃、生动起来，让全体学生得到全面发展，提高课堂的有效性，是我们当前社会课教学努力追求的目标。在具体的教学过程中，问题就是教学的起点和中心，教学实质上是提出问题和解决问题的过程。但有的老师在课堂上的提问或多而滥或过于浅显、缺乏深度或过偏过难或随意性很强。比如提出很多诸如“是不是”、“对不对”等问题，而这些所谓的问题，多数不具备问题的价值。缺少思维性、创造性的提问抑制了学生的思维，严重束缚和窒息了学生的智能发展，更不要说提高课堂的有效性了。因此，就有了对问题式教学的思

3、考。　　一、研读教材，巧设问题12　　教师备课不仅是熟悉教学内容，设计问题非常重要。作为一名教师，课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师课堂驾驭能力，评价一个教师教学水平高低的重要标准。在这个过程中，我们必须充分研读教材，锤炼、斟酌课堂的提问设计，用之于教学过程，可以起到构建知识体系，加深对知识的理解，探究深层次问题的作用。　　（一）梳理知识体系，环环相扣地问　　连贯的课堂提问能反映教师清晰的教学思路，也会使学生的思维有梯度。这就要求教师平时多钻研，多思索，将散见于似

4、乎“杂乱”的教材中的知识内容的条理、内在规律性梳理成一条主线，而后将其中的重点、难点化成一系列有连贯性的小问题。如在讲《农牧文化的交融》时，我设计了如下问题：（1）将课文中出现的政权名称找出来，并用图表的形式来呈现这些政权在历史发展进程中的兴替。（2）哪些政权代表农耕文化，哪些政权代表游牧文化？它们是通过哪些形式进行交融的？（3）宋元时期民族交融的具体事例有哪些？（4）宋元时期民族交融的内容有哪些？（5）民族交融的意义是什么？这五个问题环环相扣，层层铺垫，将学生的思维进行纵向引导，通过提问帮助学生构建了

5、牢固的知识结构。　　（二）抓住内在联系，循循善诱地问　　叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自孜其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”12高明的提问必定具有启发性。设计的提问必须有利于启发学生的思维，开发学生的智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维，不断发现问题和解决问题的过程。如在分析文艺复兴的性质时，我提出了以下问题：（1）文艺复兴为何首先发生在14世纪的意大利？（2）上一节课讲到14世纪的欧洲经济领域出现了什么新事物？（3）这种新事物最早出现在哪个国家

6、？（4）这两者之间有什么内在的联系吗？通过提问使前后知识建立了联系，学生的思路瞬间就被打开了，他们很快就明白了：随着欧洲资本主义经济的发展，新兴的资产阶级试图从宗教愚昧中解放出来，追求现世的幸福。因此关于文艺复兴的性质学生就自然地得出了结论。。　　（三）关注主体特点，趣味横生地问　　初中阶段的学生思维活跃、想象力丰富，可是他们的专注度毕竟不如成人。所以，教师在授课时应尽其所能，吸引学生，课堂提问中，尤其要注意这一点。为了达到理想的教学目标，我们提问时可以注意以下两个方面。　　1.从对立面提问。如在讲到宋

7、元时期民族交融的内容时，设计了这样一个提问：“有人认为岳飞组织纪律严明的岳家军，誓死保卫腐败的南宋王朝，阻碍了民族的交流与融合，是一种愚忠，根本算不上是民族英雄。你同意这种观点吗？”又如在讲到近代科学的诞生时，设计了这样一个提问：“有人说哥白尼根本配不上‘近代科学之父’的尊称，因为他提出的‘日心说’早被科学证明是错误的理论。你怎么看这个观点？”这些问题提得别致，它没有照本宣科，而是有所创新，有所改造，有利于激发学生深入研究历史的兴趣，在课堂上一提出就引起了学生的注意，有的同学表示同意，有的表示反对，他们

8、从各自理解的角度出发，争得不亦乐乎。12　　2.设计假设性问题。在教学中我们可以这样提问：（1）如果你能穿越到古代社会，你会选择生活在哪个国家（中国、斯巴达、雅典、罗马）？为什么？（2）如果你是理发师的儿子，你会与刹帝利的女儿冲破重重阻挠结合吗？如果你们结合并生下了孩子，你觉得你们的孩子能幸福吗？（3）面对这场令人谈虎色变的经济危机，如果你是当时的美国总统你会怎么办？面对这类提问，学生一般都会积极思考，主动回答。因为，学生不再以局外人的身份