初三文言文有效教学策略

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1、初三文言文有效教学策略　　一、教学中存在的问题　　最近听了很多文言文阅读教学课，在字词教学方面，依然沿用串讲，甚至让学生听写全文的翻译，来达到疏通文意，字字落实的目的。　　我觉得教学内容过于单一，我们不仅要让学生知道所学文言文的内容，更要让学生学会阅读文言文，积累文言词汇，学会迁移，这才是我们教学的最终目的。　　《初中语文新课程标准》中对文言文教学的要求是这样阐述的：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。　　《中考指导用书》中对文言文阅读的要求是：“阅读古代诗歌，能作初步的赏析。阅读浅易的文言文，能借助注释理解基本内容，理解文中常用的实词和‘之、其、而、

2、以、于’等虚词在语言环境中的意义和作用，能说出文言文中重要语句的意思，简要分析和评价作者的观点和态度。”　　我认为学生不是一张白纸，并且学生有自学的能力，特别是进入初三，文言文教学已经有近两年半的时间，学习了30多篇文言文了，积累了一定量的文言词汇和文言语法现象，学生除了掌握所学文言文的内容，更应该学会文言文阅读的方法，所以在初三年段的文言文教学应侧重学法的指导，使学生养成举一反三的能力。　　《初中语文新课程标准》强调“5阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

3、熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　　二、以《曹刿论战》为例，谈文言文字词有效教学策略　　《曹刿论战》是一篇经典的文言文，语言精练，故事简单。从自己做学生到第一次做老师，始终在我们的教材中。学习《曹刿论战》可以领略先秦文学样式，春秋笔法，以及它通过精心剪裁来突出中心，通过人物对话和行动刻画人物的性格的特点。　　设计一，让学生学会利用注释看懂文意，并有意识地进行归纳整理，让前后的学习衔接起来，用学过的义项推断文章中的含义，并能够联系上下文进行解释。　　引进了词义的变化概念，让学生学会查阅字典，探究词义的演变，分清是一词多义还是

4、古今异义（如“狱”在《古代常用字词典》和《现代汉语词典》都有两个义项①官司②监狱，所以“狱”不是古今异义的用法，这在以往的教学中都认为是古今异义，是不对的），或者是两个同音同形的字（如“故”有两个字，一个有三个义项①缘故②所以③故意，还有一个有两个义项①原来的、旧的②死去的），并且将以前学过的相同的字相同或不同的用法都进行归纳整理，构建新的知识网络。不是让学生死记硬背，而是理清来龙去脉，这样便于记忆，也便于迁移。　　要相信学生能看懂，有能力自学，大面积的集中反馈只能让多数懂了的人为了少数不懂的人浪费时间。至于字字落实可以在第二课时通过作业的反馈来加强，个别确实

5、不懂的再进行个别辅导。　　设计二，用跳跃性的思考训练学生的阅读理解。5　　1.用编者为什么用《曹刿论战》为题，而不是直接用《长勺之战》为题，引导学生思考文章的中心及材料的精心剪裁。　　2.为什么弱小的鲁国能够战胜强大的齐国？引导学生再读重点语句，“何以战”和“公问其故”，归纳两点：在于“取信于民”的政治准备和“把握时机”“知己知彼”的军事策略。　　拓展训练文言语段“故知胜者五”，从内容和字词的迁移上进行反馈。　　设计三，鲁庄公真的“鄙”吗？引发学生对鲁庄公进行多角度思考。在学生深入思考的基础上，第二课时揭示文章的中心和真正认识曹刿的形象。　　所以，初三文言文教

6、学要重视字词的教学，但又不能就词论词，孤立地学习，要引导积累和运用，形成文言语感，掌握文言现象，举一反三，形成阅读的能力。　　文言文教学除了注意阅读方法的指导，还要注意程序性知识的教学，最近本人有幸听了一堂课外文言文教学课《子鱼论战》。　　教师首先从中考文言文阅读要求和常见题型入手，引导学生理清阅读步骤。总体分三个步骤：一、速读――解题；二、回读――解言；三、跳读――解意。　　再在每个步骤中由课外向课内勾连，如速读――解题，先举例归纳了标题的两个作用：一如《爱莲说》《隆中对》《曹刿论战》等暗示文章的核心内容；二如《孙权劝学》《愚公移山》等概括文章主要的内容。　

7、　然后回读梳理情节：借助文中注释快速理解文章大意，弄清文章叙了什么事，记了什么人，阐明了什么观点，抒发了什么情感。5　　用练习反馈的形式，结合中考题型进行梳理归纳，引导学生解决重点字词，疏通文意。　　总结解词的三个方法：　　1.结合课内勾连（对曾经学过的该词的意义进行迁移）；　　2.结合语境替换（结合上下文，推断语境义并在句中加以检验）；　　3.结合生活联想（联系生活中的成语或者常用词语来推测意思并在句中验证）。　　以虚词“以”为例进行归纳整理，提示学习方法。　　用“解词――串意――顺句”总结句子翻译法：“留”“补”“换”“调”。　　专有名词可保留（人名、地名

8、、书名、年号、官职等）。　　省略内容要