“请你再说一遍”的功能特点探讨

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1、“请你再说一遍”的功能特点探讨　　近来，观摩、品鉴一些名师课堂，常发现名师驾驭课堂时，在学生表述某个重要念头或关键解法后，总是跟着一句“请你再说一遍”、“你能再说一遍吗”之类的追问.作为听课者，总感觉意味深长，学生往往在这句“请你再说一遍”后，将开始表达的那个念头、解法说得更加准确、完善，总让我们这些旁听者在下面有种听课的愉悦感、享受感.对比之下，有些初任教师面对学生表达出的一个重要的想法、思路后，就“据为己有”、加以发挥并优化后，迫不及待的向全班同学讲授.作为听课者的我们总感觉有些缺憾，似乎没有享受到上述的那种愉悦.本文即围绕“请你再说一遍”这种

2、有效追问，尝试功能特点分析，并对“请你再说一遍”后的教学组织与同行们探讨.1“请你再说一遍”的功能特点　　王新民、曹一鸣教授[1]对“认真听讲”的功能进行了思辨和拓展，这种关注教学细节的研究取向让笔者佩服.受该文启发，笔者立足教学实践，选取观摩或亲历的一些教学片断，对“请你再说一遍”的功能特点做些梳理.　　1.1重复表达，巩固新知　　在新知探索、发现与归纳阶段，当学生获得新的概念或性质后，往往会有很多个性化、稚化的口头表达，这时教者可以稍作规范，然后引导学生重复表达，加深理解.比如：　　案例1著名特级教师李庾南老师在上《变量与函数》时有如下片断[2

3、]：10　　（李老师通过课件，演示了表格中变量与变量的关系，图形中的变量与变量的关系）　　师：在上面三个背景中，同学们想一想：有哪些共同点？　　生1：每个确定的数值都有一个对应值.　　生2：在变化的过程中，有两变量，具有一种对应关系.　　师：你理解得不错，谁能说得更到位一些？　　生3：在一个变化的过程中，如果有两个变量，并且当其中一个变量取一个确定的值时，另一个变量都有唯一确定的值与之对应.　　师：总结得很好！我们可以引入字母得到函数的概念：在一个变化的过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就

4、说x是自变量，y是x的函数.　　师：听清楚了吗？请你再说一遍.　　生3，生2，生1各复述一遍.　　师：这里的对应是一种“单值对应”.　　……　　赏析如张奠宙先生所言：“一切看起来很自然、质朴和流畅，把功夫用在揭示数学本质的关键之上”[3].特别是，李老师在学生发现、归纳的基础上，优化表达后得出函数概念，然后让三个学生“再说一遍”，这不是简单的重复，而是对核心概念的重视，巩固新归纳出来的函数概念，意味深长.　　1.2肯定发现，引发共鸣　　江苏省中学数学特级教师符永平老师二十年来，一直坚持“中学数学10‘再创造’发现式系列课型研究”课题研究，我们熟悉的

5、《一元二次方程章头图导学课》[4]就是该课题研究下一个成功的案例，下面是符老师在一次示范课上的教学片断.　　案例2　　x2=4；　　（x-2）2=4；　　x2-6x=0.　　（刚经历了直接开平方求得方程的解后，师生正在尝试对该方程“x2-6x=0”进行配方求解）　　师：同学们，刚才我们通过直接开平方求出了一些特殊形式的一元二次方程的解，现在我们来看看方程“x2-6x=0”该怎样求解呢？想一想“x2-6x”喜欢哪个数呢？　　（众生都陷入沉默，等了1分钟后，生5举手回答）　　生5：喜欢9！　　师：为什么？　　生5：这样它就是一个完全平方式.　　师：上来

6、写给大家看一下！　　（生5在黑板上写出了x2-6x+9.）　　师：方程左边变成这个式子，右边呢？　　（生5补成“x2-6x+9=9”.）　　师：这样做的目的是什么？　　生5：现在就可以把方程写成“（x-3）2=9”10，从而使用直接开平方的方法求出方程的解了.　　师：太好了！你能为自己发现的这种解法取个名字吗？　　生5：就叫“公式法”吧！　　师：好，请你再说一遍！　　生5：就叫“完全平方公式法”吧！　　师：同学们认可吗！　　（同学们自发的响起了掌声……）　　赏析符老师课题研究中的“再创造”、“发现式”源于荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔的数学教育思

7、想.当学生经过独立思考，“发现9”配成完全平方式后，符老师捕捉到这个课堂生成，并安排学生上台写出来，又让他命名方法并“再说一遍”，这个过程看似多费时间，实则是“精彩不让滑过”.这种肯定发现、引发共鸣的课堂驾驭不但激励了学生的发现，也为其他思维滞后的学生争取了听懂、理解的机会，又给我们这些听课者一种“教学美”的享受.　　1.3发现不足，促进优化　　下面是笔者任教七年级时第一学期期末考试的一道试题，很多学生没有答出来，追问原因，都说不知道循环组是什么？课代表得出了答案，以下是课代表讲题片断.　　案例3落在哪个手指上？请同学们伸出左手，如图1所示从这只手

8、大拇指开始的那样数数字1，2，3，…，那么数字2013落在哪个手指上？　　生6：就在图形上圈出1～8这个循环组，所以8个一