“四个务必”谈中学物理概念教学

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1、“四个务必”谈中学物理概念教学　　中学物理概念数量众多，又非常抽象。很多概念既有深度，又有广度，广大学生普遍认为掌握物理概念比掌握其他知识更难，从而萌发畏难情绪。而物理概念又是学习物理学、理解物理公式含义、掌握法则规律等知识的基础，所以指导学生掌握好物理概念是学好物理学的关键。笔者经多年教学认为应从如下四个方面来指导学生掌握物理概念：学生要想在大脑中正确形成物理概念必须在足够的感性认识的基础上，如何引导建立物理概念的方法，充分明确物理概念的意义和适用条件，加强与生活实际问题的联系，在解决实际问题过程中建立物理概念的思维方法，从而达到对物理概念全面深刻的理解并得以应用。　　一、务必使学生获得

2、足够的感性认识，这是掌握好物理概念的基础　　学生对新概念认识之前头脑是一片空白的、陌生的，必须提供足够基本材料，对其思维进行细加工，激发学习兴趣。要使学生的更好地掌握物理概念，在教学中应积极创造一个生动有趣并适应学生认知特点的物理环境，借以点燃学生思维的火花，激发学生的探索精神。使学生获得感性认识可通过以下几种途径。　　1.创设物理情境　　根据教学需要，积极利用一些小故事、小游戏、史料来增加课堂的新鲜感，激发学生学习欲望。　　例1、初中物理“杠杆”6这一节中，可结合历史实际，生动地引入新课，为新课教学拉开帷幕。可用幻灯机把古埃及金字塔的图象投影到屏幕上，并解说―埃及金字塔是埃及人民引以自豪

3、的名胜古迹，是世界文化遗产之一，可是在几千年前，还没有起重机设备的情况下，人们是如何将质量为几十吨甚至上百吨的石块送到塔顶的？据当今的考古论证，当时古埃及人就是巧妙地应用今天将要学习的知识来解决这一难题的。　　2.运用实验　　物理实验可以有条件地集中反映自然界中个别物理现象，其特点就是直观性、趣味性；也可以揭开许多自然界神秘的面纱，还可以发现人类肉眼看不见、耳朵听不到许多客观存在东西，激发学生渴求知识的兴趣。　　例如，在“摩擦力”一课教学时，为了形象地说明摩擦力和压力的关系，演示“筷子提米”实验：首先用一根筷子插入米中提米，发现根本不可能提起，然后在杯中加入水，过一段时间再做实验：同学竟神

4、奇地发现一根筷子把一杯米提了起来，在此基础上教师引导学生分析摩擦力和压力的关系，学生很容易接受。　　3、列举生活中的典型事例：　　许多物理现象广泛存在于人们的周围，学生有着较多生活经验，学起来感到很亲切、很有劲，也有许多现象却被学生“视而不见”。适当举例生活中典例，有利于对概念理解。　　例如，在“向心力”来源概念教学中，可举例车辆过凹路面和凸路面两种不同路面时人有何不同的感受？（有超重和失重的感觉），火车或汽车过弯道时，内外轨道高度差有何特点？（高度差不同，外轨道高于内轨道），引导学生去联想过山车的种种体验，从而引出最高点向心力的来源。6　　二、务必使学生掌握如何建立物理概念的方法，这是掌

5、握物理概念的关键　　当学生获得足够的感性认识后，教师要充分发挥主导作用，帮助其建立物理模型，才能形成正确的概念，理解其内涵和外延，掌握其实质和应用。所以教学中应教会学生对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，由简单到复杂，循序渐进，最后抽象概括出事物的本质属性和共同特征形成物理概念。　　例如，高中物理在“磁感应强度”这一概念教学时，对引导学生如何建立“磁感应强度”这一概念所采用的方法对比以往旧教材所采用方法，显得更科学更循序渐进。其概念的建立大致有以下几步骤：　　首先，引入磁感应强度B仍沿用过去教材的讲法，即用一段通电导线作为探测物体，由它受到的安培力定义

6、磁感应强度。与原教材不同的是新教材采用方法，没有像旧教材那样，一开始就泛泛讨论任意磁场，而是演示实验从匀强磁场入手，从而得出B的概念。　　其次，引导学生进行想像和推理，将B的概念拓展到一般磁场，这样就避开了教师在使用原教材时经常提出疑问：有限长度的通电直导线的受力，应是某一区域内安培力的平均效应，不适于用来定义各点的磁感应强度。同时使磁感应强度这一较难理解的概念，有一个从简单到复杂的认识过程，降低学生接受这一概念的难度。　　最后，启发学生前面学过的电场强度E的定义方法，对比说明引入磁感应强度定义的思路与之类似。使学生对研究“场”这一概念基本方法有一个更进一步的了解。6　　又如，比热容、电阻

7、等物理概念，不掌握建立它们的思维方法，而直接给出它们的概念，那么学生对它们的理解只能是表面的而不是深入的，在解决问题时容易出现错误，实际的应用能力较差。　　三、务必使学生明确物理概念的意义和适用条件，这是掌握概念的根本　　物理概念都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程的变化规律，所以有一定的成立条件和适用范围，这就要求教学时应引导学生对概念的相关过程深入研究、认真分析，真正明确概念的成立条件和适应范围，只有这样才能正