“唱反调”――批判思维的独特方式

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1、“唱反调”――批判思维的独特方式　　摘要：“唱反调”是一个很容易被大多数老师忽略或敌视的教学资源。对于“唱反调”所蕴含的批判思维价值，应引起教师对于“唱反调”的认识、保护、开发和利用，从而促进学生批判思维和创新思维品质和能力的发展。　　关键词：“唱反调”；教学资源；批判性；创新性　　一、“唱反调”具备的批判思维特性　　（一）批判性　　这种思维往往跟常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法相冲突。它能对大家司空见惯和习以为常的结论进行分析，从而产生质疑并大胆表达出来，迸发出创新的火花。　　[案例1]有一个老师介绍角的时

2、候这样说：“角王国里一共有三兄弟，分别是锐角、直角和钝角，锐角就是比直角小的角，是弟弟；钝角是比直角大的角，是大哥；直角比锐角大，比钝角小，是二哥。”马上有同学举手：“老师，比直角大的角都是钝角吗？”老师疑惑：“是呀。”“那么这两个角（他跑黑板上画出一个平角和一个比180°大比360°小的角）呢？也叫钝角？”显然这个孩子的知识结构相当超前，并且善于分析和批判。　　（二）独特性　　很多同学的“反调”表现出他们对所学知识或者老师的要求有自己独特的思路和想法，具有完善性和创造性。6　　[案例2]学习加法估算时，有题目：先估

3、计下面得数大约是几百，再列竖式计算。比如498+205，老师要求学生在心里先估计，然后直接列竖式写上得数就可以了。可是有个同学站起来反对：“我觉得不好，有很多同学会偷懒不估算，老师怎么能查出来呢？应该要求大家先估计得数，并且在得数上写上约等于几百，然后再列竖式上算出准确答案，这样两个要求就都达到了。”　　（三）简便性　　逆向思维可以使复杂的问题简单，在多种方法中获得最佳途径，提高解决问题的质量和效率。　　[案例3]“妈妈买来一篮桔子，小明第一天吃了这篮桔子的一半多1个，第二天吃了剩下的一半多1个，第三天又吃了剩下的一

4、半多1个，第四天小明吃掉了剩下的最后一个桔子。妈妈买来的这篮桔子共有多少个？”由条件直接解题有困难，如果由最后结果逆推之，问题就可迎刃而解。　　“唱反调”不仅是一种批判思维方式，而且是一种推动创新的良好人格。这种叛逆人格包含着富有勇气，敢于开拓和不怕挫折，锲而不舍的精神内涵。古往今来，凡是有成就的人无不具备这种精神品质。　　二、直面“唱反调”，培养思维批判性　　（一）积极善待“唱反调”，发展思维批判能力　　1.尊重原创“唱反调”，保护批判个性　　“唱反调”是学生思维火花迸发的表现，其中蕴涵着丰富的独创性和批判性，学生

5、能够“唱反调”6，说明他不再循规蹈矩、人云亦云，能够从不同角度思考问题；说明他不再盲目迷信书本和老师，有自己独立的思考和见解。老师要充分尊重原创“唱反调”，保护思维个性，因为很多创新就从这里开始。　　[案例4]教学20以内进位加法时，老师为了提高效率，把别的算法都轻轻带过，重点讲解了“凑十法”，希望学生能快速接受并应用。可是在练习的时候总是发现这样的算法（喜欢先把两个同样的数相加）：比如计算7+5时，先算5+5=10，再算10+2=12；8+6也是先算6+6+2或8+8-2，8+5，8+7也是如此。　　像这些来自于学

6、生原生态的思维看起来没有老师优化思维更快捷，但是从他们的独特和个性可以看出学生创新思维的种子正在萌芽。　　新课程非常重视算法多样化，鼓励学生采用不同的策略解决问题，显示出对原创思维的尊重，但是往往等原创思维产生后，老师又对这些非主流的“原创”思维进行压制，热衷于优化思维的推广，使得批判思维和创新思维难以得到发展。　　2.激发思维“反调”，强化批判习惯　　课堂当中可以根据上课的内容和需要适当安排一些判断题、改错题、条件不完全或条件多余的题目训练学生批判思维能力，或者可以故意发生错误，激发学生“唱反调”，从而发展学生批判

7、思维的意识和能力。　　[案例5]“一年级（1）班有小朋友42人，其中8岁的小朋友有20个，其余的都是9岁小朋友，9岁的小朋友有多少个？”　　[案例6]“一艘船上有75头牛，32只羊，问：“这艘船的船长年纪有多大？”6　　3.提倡理性“反调”，增加批判信心　　因为“唱反调”中蕴含着许多可遇不可求的批判创新思维，老师应该在班级创设“说错话比不说话强”的宽松氛围，通过一些激励评价引领学生敢于发出不同的声音，敢于跟老师或者书本理性“唱反调”，树立以敢于坚持自己的观点并为之努力实践者为荣的理念。　　[案例7]在教学“周长相等的

8、圆、长方形、正方形这三种图形中，谁的面积最小”时，问题刚出，班级里的数学权威就坚定地报出答案：长方形面积最小！老师索性做了一个小调查：在周长相等的情况下，谁的面积最小？在没有任何计算的情况下，全班只有3个表示不同意权威的观点。这时老师对剩下的3个人说：真正值得佩服的人是你们！在揭开事实之前，敢于坚持自己的观点，不盲从不迁就，不管今天的结果如何，