“我能”――做一个有特点的教师

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1、“我能”――做一个有特点的教师　　新时期以来，我们学校继承历史传统，逐步形成了“我能”的教风。其意表明我们的教师有更大的能力去教学、去行事，激励大家能者居之，能者为之，践行“能者为师”的思想，追求“能者无双”的境界。“我能”的具体指向就是每一位教师要努力挖掘潜能、具有特点，进而发挥自己的潜能、特点，培养学生的特长，丰富学校的特色，赢得更多的精彩，更好的成功。　　一、能者居之――起点高，才能至更高　　每个教师都有自己的个性和潜能，只要不断学习与研究，实践与历练，就能发挥自己的长处，实现自身的价值。但在强调教师专业化发展的今天，很多人可能评不上特级教师、

2、成为不了名教师，但完全可以做一个有特点的教师。据此，我们想方设法促进教师努力以“能者”居于学校的教育教学实践之中，教有思想，教有所长。　　建设高的目标平台，引领教师有特点的发展。设立一个高目标，就等于实现了目标的一部分。绝大多数教师“最近发展区”6目标就是成为合格教师的基础上，努力做一个有特点的教师。长期以来，我们坚持用学校的办学目标以及管理目标，引领教师进一步明确自身岗位目标，进一步调整个人发展目标；用先进的教育理念帮助教师确定近期的目标、发展的目标和期待的目标，引领教师积极向上，着力前行，从有特点地发展走向专业发展。于是，我们学校总体拟订了《新课

3、程背景下教师专业发展的行动计划》，教师也每三年制订一个周期的个人成长计划，并与学校签订目标责任书。　　打造实的专业平台，为教师发挥特点提供动力。教师的专业发展是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，也是教师个体专业不断发展的历程。我们根据学校自有的教师结构情况，把教师分为首席教师、骨干教师和合格教师三种团队，分模块管理，分梯次引领，分能级推进。建设学科课程基地，成立“名师工作室”，推行“首席教师制”，实施“青蓝工程”，期望教师专业上或能形成技能熟练模式，或能形成反思性实践模式，长处更加突出，特点更为鲜明。并通过校本课程开发，大力开展校本培训和校本教

4、研，推动各个层次教师在教育教学实践中实现专业发展。　　构建新的评价平台，鼓励教师更高水平有特点地发展。教师的发展又是一个不断变化的过程，对其评价也应该是动态的、多元化的、发展性的。新时期的评价机制核心内容为考核和鼓励，从评价方式、评价方法以及评价主体等多角度进行了有益的探索，重点指向发展性评价和合作性评价。即重在教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，重在与同事、与学生、与学校合力共进、合作共赢等诸多方面。例如，就教师课堂教学的评价，我们设计和使用了《课堂教学评价表》和《课堂教学观察检核表》。就是供大家听课用的笔记，栏目也设计为“教与学特色过程”

5、“听课随想”和“总体评价意见”等。　　蔡元培先生说过，有特点的教师是学校的宝贵财富。我们所说的“能者居之”6，就是要求教师教育理念新、教学水平高和教研能力强，有担当的高素质和真本领，为推进学校特色发展、学生特长发展而有特点地发展，以至更多教师的“能者”形成合力，更多“能者”型教师形成团队，彰显“整体大于部分之和”的效益，赢得更广泛的发展和成功。　　二、能者多劳――有所能，尽其所有能　　能者多劳，其意为能干的人多劳累一些，常用来劝勉或赞赏能力强的人多承担工作。诚然，长期以来我们正是重视形成竞争机制和激励机制，给能干的教师以更多的责任和压力，并且凸现过程

6、中的按劳分配、终端性的优绩优酬，促进他们领跑学校的教育、教学和教研，使学校整体加快步伐向前发展。　　量化出中层干部、班主任，努力践行“班之为战”的教育思想。就是各个教学班级为基层组织，一个班级的任课教师由班主任牵头，集体运行，共同担当。年级则是“块”上的整体调控，协调管理。其中的班主任、年级主任，每学年都得接受学校多维度的“表式”量化，这就是既看起点，又比进步；既看竞争中的合作度，又看合作中的竞争力；既看过程管理的一招一式，又看最终结果的一屏一幕。这样以三年一届学生为一个周期，不断量化考核，不断优胜劣汰，由班级到年级再到学校，不仅涌现出更多的“能者”

7、，而且“能者”的层次和水平又在“多劳”中不断攀升。　　考评出教学能手、学科带头人，认真落实“科之为战”的教学策略。学校教学有十多门必修和选修学科，三个年级的备课组是其基本单位，又由学科备课组形成整体学科教研组。学校坚持分年级、分学科而有能级、有重点地进行目标设计，着力个性化、团体中的“捆绑”考核。特别是实施新一轮课程改革以来，我们更加注重发挥骨干教师的“近距离”6榜样引领作用。先后评选出16位首席教师，在给予他们荣誉、经济待遇的同时，提出相关的教学调研、教学指导、教学质量监控和科学研究示范等“多劳”的要求，参加学校教育、教学等方面的顶层设计和整体规划

8、，平时则是让他们坚守在教学第一线，重点发挥传、帮、带的作用，经常性地上好指导课、示范课和观摩课等。　　推荐出