用课内阅读的针，引课外阅读的线

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1、用课内阅读的针，引课外阅读的线　　《语文课程标准（实验稿）》中明确要求：（学生应）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感：学会运用多种阅读方法：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界：能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上。然而，目前小学六年级学生读过的课文才三四百篇、几十万字，如果仅靠课内阅读，是根本无法达到标准要求的，更别说提高学生的语文素养了。可见，对学生进行课外阅读指导极为重要。　　在语文教学中，我们向来鼓励学生“博览群书”，

2、如“一日无书，百事荒芜”“饭可以一日不吃，书不可一日不读”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等等。但长期以来，对学生进行的阅读指导却总处于高耗低效的尴尬局面。究其原因，主要是教师在指导学生阅读时重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感悟体验，使得学生的课内阅读与课外阅读脱节，造成了事倍功半的结果。我国著名教育家叶圣陶曾说过，“语文教材无非是例子”“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。即是说，语文教材是教学的出发点，而不是终点。因此，教师在指导学生进行阅读时，应当用课内阅读的针，引课外阅读的线，让

3、学生织绣出课外阅读的美丽画卷，开创学生阅读的新局面，从而全面提高学生的语文综合素养。6　　利用课内阅读引导学生进行课外阅读的时候，我们要注意方式及方法的多样性，遵循循序渐进的规律。下而我就这一方面的话题浅谈一些见解和做法。　　一、补充式引导　　用课内阅读推动学生进行课外阅读，就是要实现课内向课外延伸、课内外阅读有机结合的阅读指导目标。补充式引导是指以课文内容为核心，引导学生通过查找与文中信息相关的资料来扩大阅读面，帮助学生在加深对课文内容理解的同时，提高查找、筛选、加工资料的能力，增大学生阅读的信息量。　　1.补充背景资料　

4、　背景资料是指与课文作者相关的资料，如作者的生平、写作时期、写作目的等。我们知道，阅读追求的应是读者与文本之间灵魂的相遇、精神的交流。但在学习某些课文时，文中并没有对背景资料有所交代；而脱离作品背景进行解读，则难免对作品原意理解不当甚至失之偏颇。此时，我们用补充背景资料的方式引导学生开展课外阅读，既可以帮助学生更好地理解课文内容，又能激发学生自主阅读的兴趣。　　我在教授古诗《泊船瓜洲》时，曾让学生自己查找资料，了解诗人作诗时的背景。学生通过查找背景资料，了解到王安石虽官复原职却忧心忡忡的原因，同时也把诗人“离家近”且“思家切

5、”，却不回家看看的原因弄清楚了。　　2.补充课文内容的空白　　在课文中，不是所有的知识点都会涵盖进去，也不是所有的事情都交代清楚，这就是文章中的“空白”。这些“空白”6就像话外之音，需要读者去查阅课外资料来填补，如此才能更好地领悟文章的内容，把握文章的中心。　　如课文《自然之道》中提到了绿海龟，只用了简单的一句话说明绿海龟是珍稀动物。但到底绿海龟珍稀到什么程度呢，学生不了解；不了解的话，学生就会对后面作者和其他游人都要求向导救那只侦查龟的行为感到不理解，也无法体会后来作者因违反了自然规律导致大量幼龟死亡而产生的愧疚、自责的心

6、理，更无法理解“自然之道”的含义。于是，我在授课时补充介绍了绿海龟的相关资料，让学生了解到绿海龟已被列入《濒危野生动植物种国际贸易公约》附录I的物种名录之中，了解到“我国南海成年绿海龟不到2000只”。　　二、对照式引导　　1.与原文对照　　在小学语文课本中，许多文章在被选作课文时，已被编者作了一些改动。改动过的课文应该说是“删繁就简”。有利于小学生理解文中的内容。但在被改动过的课文中，一些作者原本要交代的事情、一些隐含了作者思想情感的语句被更改了。甚至被省略了，失去了“原汁原味”：这使学生读起来有时会摸不着头脑，无法领会其

7、中的思想感情，更无法学习到作者优美的语言文字及独特的写作手法。因此，我们在指导学生品读课文的同时，可以引导他们阅读原文，把课文和原文对照着读，充分利用两个文本，提高他们的阅读鉴赏能力和写作水平，拓宽他们阅读和思考的空间：这不仅是一种阅读的方法，同时还包含着一种求真求实的思想以及对知识追根求源的精神。6　　如《窃读记》中，课文的编者刘原文进行了多处修改和删减。原文中有些被删减的部分正好是能够说明作者为什么要“窃读”而不是光明正大、心安理得地在书店看书的主要原因。所以，我们在上课的时候可以出示原文，让学生把课文与原文对照着读。一

8、来可以使学生更好地理解课文，二来可以增加学生的阅读量。　　要向学生强调的是，课文与原文是双向比较的，并不是原文什么都比课文好，也不是课文什么都比原义好。我们在引导学生进行对照式阅读时，要引导学生实事求是地理解原作与课文各自的特点，而不能采取“一面倒”的阅读方法。　　2.与相同题材文章对照