课内阅读与课外阅读的有效链接

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1、课内阅读与课外阅读的有效链接-------《秋天的怀念》教案设计丰满区第一实验小学校吴云　　教学目标　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。　　教学过程第一课时课内阅读教学设计　　(一)读题解题，披情入文。　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。　　(二)快速读文，初步感知。　　学生自读课文，达到文通字顺。　　(三)揣摩字词，走近人物。　　1.学习生字“瘫”与“

2、痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。　　(四)借助表格，理清文路。　　师生共同完成如下表格：第一次第二次母亲的话　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”　“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的情况　暴怒无常　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉

3、寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。　母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现　“不，我不去！”　“什么时候？”母亲的表现　母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”　喜出望外　　(五)研读文本，感受形象。　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

4、　　(六)升华情感，感悟人生。　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。　　2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。　　3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。第二课时课内外阅读相结合(一)朗读全文，内化情感。　　1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。　　2.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。　　(二)随文练笔，加深感悟。　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹

5、妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。　　(三)背诵语段，丰富积累。　　1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。　　2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。(四)拓展延伸，推荐阅读。　　1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过

6、了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。　　──摘自史铁生《我与地坛》　　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。　　──摘自史铁生《有关庙的回忆》　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

7、“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。　　──摘自史铁生《合欢树》　　2.推荐阅读史铁生相关作品。　　(1)阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。　　(2)阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。 　　培训主题和重难点