新课程小学数学中情境教学的优化策略

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1、新课程小学数学中情境教学的优化策略　　摘要：数学是小学中的重要课程，其教学方式对于小学生的理解程度有较大的影响，因此，小学数学教学方式成为关键。随着教育改革的深入，情境教学越来越被广大教师认可，情境教学能够激发学生兴趣，带动课堂气氛，达到预期的教学效果。但是情境教学在实际应用过程中存在一些问题，针对这些问题提出小学数学中情境教学的优化策略。　　关键词：新课程；小学数学；情境教学；策略　　小学是学生学习的重要阶段，为以后深入学习打下基础，数学是小学的重要课程，不仅在学习上与考学上占有较大的比重，而且在日常生活中经常运用到数学知识。因此，学校应该改革教学方式，提高学生数学理解

2、能力，锻炼学生逻辑思维能力，在《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要密切联系生活实际，从学生的生活经验与已有知识出发，创设情境，因此，情境教学符合新课程课改的要求，成为重要的教学方式。　　一、情境教学的内容　　情境教学是指把情与境、辞、理全面结合起来，创设场景，激发学生的兴趣，把情感活动与认知活动结合的教学模式。情境创设与教学内容相关的环境与氛围，使学生把知识与生活结合起来，增加学生学习热情，提高学生知识的理解程度，降低教学难点。　　二、小学数学中情境教学的缺陷　　1.情境创设不合理4　　在实际教学过程中，教师情境创设不合理体现在几个方面：（1）脱离教学重点。情境教学的

3、目的是为了辅助教学，提高学生认知水平，因此，不能脱离教学重点。而有的教师在创设情境时，有过多的情境细节扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，学生无法领会教师的用意。（2）过分突出兴趣化。教师在创设情境时不仅需要考虑兴趣性，更需要考虑引起学生对教学内容的关注，让学生带着思考去玩，使学生在快乐的过程中多角度地思考与观察，而一些教师过分强调兴趣化，忽视了教学化。（3）创设的场景太大，主体不突出。创设的场景中如果出现过多与学习主体无关的信息，学生就会对其他任务投入过多的关注，无法观察学习主体，浪费了时间。（4）脱离实际。数学思维中一个完善的问题能激发学生积极主动地思考，而情境教学

4、要结合生活实际，但前提是学生有较多的生活经验，只有是真实情境中的问题才具有针对性与挑战性，但是现代小学生生活经验少，一些问题无法得到学生的共鸣。　　2.情境教学流于形式　　在新课改的要求下，许多教师使用情境教学法，无论效果好坏。好似情境教学是一门任务，只要创设了情境，就完成了任务，流于形式，不能到达预期的教学效果，还使学生神游课外，分散了学生注意力。例如，有的教师以动画片喜羊羊为情境，使学生忽略了课堂内容，与其他学生津津乐道于动画片内容。　　3.情境创设形式与内容单一4　　教师在课堂上创设的情境形式与内容单调，形式上主要采用老师口述、PPT展示等方法，学生参与少；在内容上

5、，内容大同小异，如，在计算时，主要是买东西与分东西；在开始的时候，学生还能配合，时间一长学生就失去了兴趣。因此，在创设情境时，教师应多从形式与内容上改进，保持学生的兴趣。　　三、小学数学中情境教学的优化策略　　1.采用多种形式创设情境　　情境教学成功的关键是情境的创设，教师应采用多种形式的方法创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生理解知识。形式多种多样：（1）实物演示情境。小学生的形象思维占主导地位，而实物演示把观察与思维结合起来，使感知对象具有典型意义。实物演示情境使学生体会数学与生活的密切关系，激发学生在生活中观察与思考的兴趣。例如，在教学圆柱体时，教师可以准备黄瓜、胡

6、萝卜等实物，让学生动手观察其横切面等知识。（2）游戏表现情境。小学生由于年龄小，定性不足、持久性差，因此，在巩固练习中应该采用游戏教学，保持学生学习兴趣，使学生主动学习。例如，在考查加减乘除法时，教师准备多样生活中的必需品，并标明价格，把学生分为几个小组，每一个小组分配不同的任务，第一组是小卖部的主人，负责卖东西，收钱（纸代替）；第二、三组是顾客，前去买东西；第四组是会计，负责记录小卖部的收入、总和；第五组是采购，负责记录最开始时小卖部的商品总量，并补充不足的商品，通过这些情境设置使学生复习了加减乘除的知识，并与生活相结合。　　2.教师与学生多沟通，了解学生的生活4　　情

7、境教学主要是结合学生的生活实际，而学生的生活经验不同，教师不能以偏概全，或是根据自己的生活经验。教师应该多多与学生沟通，了解学生的日常生活，了解其生活经验，既能沟通感情，又能在创设情境时把学生的生活经验结合起来，使学生成为学习的主角，激发学习的热情。此外，教师还应提高自身综合素质，多与其他教师交流经验，广泛阅读，扩大知识面。　　情境教学不仅是新课改的要求，更是学生学习的需要，有助于提高学生的认知水平，提高学习兴趣，锻炼逻辑思维能力与生活实践能力，达到良好的教学效果。虽然在实际教学中，情境创设存在着一些问题，但是经过教师的努力，