由课内走向课外从自主走向自能

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1、由课内走向课外从自主走向自能　　《义务教育英语课程标准》指出义务教育阶段英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。英语课程改革的出发点及最终目的就是使学生形成自主学习的能力。　　因此，我们应在教学中有效整合各种课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。　　一、重预习，自主能力培养的最佳切入点　　英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的重要途径。课前预习的到位、充分，不但能培养学生独立思考问题的习惯，提高学生对学习的主动参与，从而使有效教学得到落实。　　（一）明确预习目的，了解学什么　　通过预习，可以激发学习动机，打开学生想学、要

2、学和主动去学的心扉。这就需要教师帮助学生确立明确的预习任务。学生一旦明确了学习任务，就能大大提高效率。　　（二）教给预习方法，知道怎么学　　（1）听――了解大意　　课前预习，要求学生跟复读机认真听配套的磁带。第一遍听要求只听不看书，通过听使学生整体感知课文，了解大体内容；也能让学生自测究竟听懂了多少。　　（2）读――学会思考5　　听过一遍后，边听录音，边读课文，初步了解教材的主要内容；弄清楚哪些内容是一看就懂的，哪些内容是自己难以解决的；在读的过程中产生了哪些疑惑，把课前预习提示和初步阅读时产生的疑问结合，进入第二轮的阅读。第二轮阅读时，要求学生借助学习工具书来自行努力解决，如果还

3、不能解决，把它记在预习笔记本上，留到课堂上去解决。　　（3）“画”――标注难点　　学生面对不同的新课内容，可以采用不同的预习方法。如，在对单词进行预习时，可以查阅字典；在预习句型时，可以找出句中关键的“字眼”；对语篇进行预习时，先看一遍，划出不懂的单词、句子，然后借助字典弄懂词句的意思，也可以通过上下文联系来理解。每个学生都有自己的风格特点，要鼓励学生用自己喜欢的符号来标注，使同学们乐于预习。　　（三）重视预习检查，激励再预习　　学生对新教材内容预习后，渴望得到教师的评价。如果及时对学生的预习情况进行检查，并给予肯定评价，会让学生获得心理上的满足，进一步促进学生的主动参与。因此，我

4、每天都对学生的预习情况检查。看看学生在课本上的圈圈点点，看看预习笔记本上的收获和困惑；再辅以谈话式的评价。学生在谈话中体会了成功的喜悦，教师也从谈话中获得学生对教材的理解情况，从学生提出的疑难问题中了解学生对新知识的掌握情况。教师可根据这第一手材料和信息，调整教学思路，使课堂教学更有针对性，从而提高了课堂教学的有效性。　　二、重学法，自主能力提高的有效关键点　　学生预习后，课堂所面临的学习差异会更大。因此，我们要做到“5以生为本，以学定教”，把握教学起点，实现课堂教学效益的最大化。经过多年的教学实践，我认为可以从三方面做起：　　（一）设疑启思，拓展思维　　在导入新课时，我通常呈现课

5、题后让学生预测所学内容，激发学生强烈的求知欲，打开学生的思路，并且使他们养成爱思考的习惯。这样边看边练，既有旧知识的铺垫，又有要解决的新问题，可以使学生养成注意力集中的好习惯，并有效地训练学生敏捷的思维能力。　　（二）小组合作，共同探究　　英语学习是语言的学习，没有合作，就无法交流。英语课堂中的小组合作学习有利于交流技能的提高及合作精神的培养。要培养学生学会倾听，努力掌握别人发言的要点。学会质疑，特别是在讨论一些话题时，乐于陈述自己的想法，更正他人的观点。小组合作学习中，学生围绕话题在小组内开展活动，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生会将学习当作乐趣，形成了逐渐人人

6、乐学、爱学、能学、会学的可喜局面。　　（三）提供平台，增强自信　　要想真正使学生成为学习的主人，就必须让学生摆脱在堂上“你讲我听”的思想束搏，在课堂上安排充足的时间让学生自学。教师要因势利导，通过恰当的时机和途径，让学生充分展示各自的特长，产生成就感从而增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更强的学习欲望，引发更主动的参与，更积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久而强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现真正的自主学习。5　　三、重复习，自主能力提升的高效制高点　　“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们：遗忘呈现出先快后慢的规律。所学的知识如果不抓紧复习，两三天内

7、遗忘最多。因此，我们要让学生课后及时巩固所学的知识，并让学生继续深入自学、消化和记忆所学知识，复习的间隔要先密后疏。教给学生有效复习的方法，培养学生自觉复习的好习惯。复习单词的方法有：　　（一）“四动”法　　“四动”法是指复习单词时做到眼动、口动、脑动、手动（写），这样能充分调动学生的多种感官，强化单词的记忆效果，而且也锻炼了学生朗读、记忆、思考的能力。　　（二）归类法　　随着年级的增长，所学的单词会越来越多。为了能很好地记住它们，我们可以引导学生将单词分类复习。这样