浅析中学英语课堂教学

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1、浅析中学英语课堂教学　　摘要：教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学，实现英语教学质量的提高。　　关键词：中学；英语；课堂教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-203-01　　课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂

2、教学。　　一、创设问题情境，做好新旧课程的衔接　　在设计情景的时候我们会注重情景的情节性和完整性。但是，却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有时为了故事的完整性，在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉一上来就闷了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了爱好。4　　有些知识的学习在于学习者通过新旧知识之间的反复的、双向的相互作用形成和调节自己的知识结构。一方面，学习者对当前知识的理解需要以原有的知识经验为基础。另一方面，对原有知识的运用又不是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出调

3、整和改造。因此，在新旧知识点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。可见，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到接合点，有针对性地进行教学。英语知识后一个单元很多都是前一个单元的拓展和延伸，巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。　　二、营造和谐氛围，建立平等的师生关系　　教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者

4、、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。一开始上课，以一首歌曲“Ifyouarehappy”导入新课，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是英语教学研究的课题。因为大家都知道：Wellbegunishalfdone。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。　　例如：由复习单词导入课文；由老师介绍课文的背景材料或简单地

5、先复述课文；由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。　　以BookV，Unit10为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”4，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：Whenyouhearorseetheword"soccer/football"，what'sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind？　　问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想――罗列在黑板上，归纳在不同

6、的板块中，便于总结：从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。　　三、以一系列的任务提高课堂的互动性。　　建构主义提出互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。　　师生互动、生生互动，营造了良好的创新氛围，从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了，学生

7、全身心地投入，使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。　　四、优化教学活动，提高运用能力。　　学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“Whatareyougoingtobewhenyougrowup？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“Iamgoingtobeateacher/aworker/an4officer/acleaner，etc.”教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以

8、巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。　　再如，运用投影，创设问路情境组