浅析中学英语阅读

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1、浅析中学英语阅读吕元敏阅读是人们学习外语获取信息的主要手段之一，也是语言交际的重要形式，对学生而言，也是学外语的一般目的和要培养的第一能力。阅读能力不只表现在解答阅读理解的问题中，整个试卷都是对阅读能力的检验。阅读理解题是集语法、词汇与一体，着重考查考生对英语基木知识的掌握和运用的情况。“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基木技能，阅读能力提高了对于英语的其它能力也有巨大的带动作用，因此在各类考试中阅读题必不可少。阅读的过程就是读者运用自己的知识和经验对文章的意义进行猜测、

2、证实，再猜测、再证实的心理活动。要想取得令人满意的阅读效果，就要掌握良好的阅读方法。教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课木阅读材料、校木课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。学生阅读中存在的一个主要问题是速度慢。原因之一就是阅读习惯不好

3、，如对“心译”的依赖。要消除“心译”这种不良习惯，教师需有意识地在阅读教学过程中加以引导。阅读前通过恰当的导入激发学生急于了解阅读内容的欲望：让学生明确阅读的目的是通过阅读捕捉所需要的信息，对阅读材料的理解不需精而全。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪的话，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花,冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means，referto,…）、as,

4、•••）以及同位语、同义词、反义词或常识等对阅读材料的感知，第一遍应是“扫描式”的高速阅读，是“视读”而不是“声读”，不留有“心译”的吋间。这一过程要解决的问题是对文章的大概了解，初步解决主旨大意的问题；第二遍是让学生带着问题进行恰当的“细节复读”。这一过程中仍要鼓励学生进行非翻译式理解，并逐步体会到解决问题的办法是理解而不是翻译。无论哪一层次的阅读之前，都要给学生提出明确的任务要求，并限定时间。这样，学生在阅读过程中就会特别注意筛选相关的信息，从而提高阅读的速度，逐渐养成良好的阅读习惯。如何提高阅

5、读能力是每位学生最为关心的问题，必须要掌握好阅读方法和阅读技巧，阅读是一种从左到右、线性的、机械的过程，即读者先认识词，再理解短语、句子，逐步过渡到段落。显而易见，这种模式冇它的局限性，因为人们在实际阅读吋0光是跳跃前进的，并且每跳跃一次有一个短暂的注视吋间。因此，在阅读吋要把视野放宽，不要以字母或单词为单位，而应以通常所说的意群为单位进行阅读，这样可以大大加快阅读速度。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践练习。在平时的阅读训练中，要注重进行计吋和限吋阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼自己的阅读

6、速度。另外，学生还可以在做题时，从整体上把握、控制时间：一两处没弄懂的地方可以暂时搁置一边，等把全部题答完了，再回过头来处理。因为做完题后，心情相对放松了，往往会产生新的思路和新的灵感。阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，冋答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师

7、在设计问题吋应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构己有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习吋或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂

8、容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。作者单位：河北省廊坊大城第二中学_