浅析英语学习中学困生的转化

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1、浅析英语学习中学困生的转化　　在英语教学中，我们经常会碰到一些英语学习学困生，他们需要我们伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。因此，对学困生的学习动力及策略探索是十分必要和紧迫的。因此，在英语课堂教学中，本人从以下几个方面去培养后进学生的学习动力以及策略作了一些有效尝试：　　一、深入了解分析学困生学习英语的现状及困难　　世界的万事万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。学困生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，或者受到不

2、良的家庭因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价，但是，现实却是一次又一次失败。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。另外，还有一小部分的人存在智力上的缺陷，他们在任知和行为等方面也存在诸多问题，如发音不到位，书写习惯较差，知识的迁移能力较差等。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。　　二、激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心4　　兴趣是

3、个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变学困生过程中，第一步要点燃学困生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对学困生在学习方法上的常见病，采取：降低知识阶梯坡度，让学困生自己上。让他们每节课都有所得；给学困生规定一个明确的学习系列；教学困生制订学习计划；教会学困生养成学习习惯，唤起学困生的求知欲。　　三、加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯　　科学的学

4、法指导是解决学困生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的学困生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：　　（一）对症下药，改变习惯　　一部分学困生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的学困生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们

5、的惰性。　　（二）指导预习，提前进入4　　学困生学习不主动，不会温故知新。因此，对学困生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课

6、的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。　　（三）注重表扬与鼓励　　课堂以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动力。一般说来，表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极的学习动力。尤其对学困生要更加不要吝啬，在表扬时教师要做到奖励的语言、手势要准确、清晰，情感要真实，让学生感受到老师对他们的进步由衷地高兴，并且表扬和激励要能够随着学生的进步逐步升级。　　（四）弥补欠缺，巩固基础　　由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到

7、位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知―理解―记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆是字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练材料，不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。　　四、合作学习，让学困生获得成功4　　（一）理论是行动的灵魂，行动决定结果

8、。新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和学困生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。　　（二）树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为学困生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习