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时间:2018-12-31
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1、浅谈“单向训练”在作文起步阶段的应用策略 摘要:习作是学生语文素养的综合体现,面对学生怕习作,教师习作指导效率低的现象,有效介入“单向训练”,通过“单向输入训练”和“单向输出训练”,让教师对每次的习作指导,做到目标明确,从而有效提高学生的习作能力,开辟一条习作教学的有效途径。 关键词:习作;单向训练;策略 习作,是语文教学最终的物质成果显现,是学生语文素养的综合体现,是衡量一个人语文水平的主要杠杆。所以,“习作”成了学生必备的语文能力之一。从教材体系来看,三年级就是“习作”的起步阶段,是各种习作能力形成的
2、起跑点。所以,从三年级开始,保护好学生的习作热情,选择有效的训练方式进行习作是非常必要的。 一、习作现状分析 从学生层面来看,学生怕写作文,写出来的作文质量不高,这也是客观存在的现象,就从二年级刚升到三年级的学生来看,习 作上主要存在以下三种现象: 1.不知如何习作,无从下手 课堂上安排时间习作,有的孩子会拿着笔埋头就写,有的孩子则抓耳挠腮、东张西望,希望从同学那儿得到一些提示,还有的孩子,一眼望去,非常认真地在思考,过了半天,你会发现他的作文草稿上还是一个字都没有,甚至还有孩子会很谦虚、很直接地问:
3、“老师,这作文怎么写啊?”6 2.无法学以致用 这是孩子们不善于调用自己积累的词语、句子,使积累的词语无法有效地输出。因为,孩子们在一、二年级时,更多的是背诵积累,却少了应用,到了三年级,突然要把以前纳入的词句进行适时应用,确实是有难度的。 3.入不敷出 学生作文难,除了不知如何下手外,更多的是入不敷出。生活经验和知识积累少得可怜。这对于农村刚跨入三年级的孩子来说,也是常见的现象。 二、确定目标,让“单向训练”有效介入 针对学生害怕习作、教师指导习作效率低的现象,教师必须及时调整教学指导策略,提高习
4、作指导效率。那么,该如何修改调整呢? 1.要解读清楚各年级的习作目标 这样在具体指导时才能不拔高、不降低,准确定位每次习作时的能力目标。 2.要有计划地进行整体安排 比如三年级习作教学,重点要培养孩子哪些习作能力?每一单元围绕的主题是什么?我的习作指导可以做哪几步安排?这些都要做到心中有数。 三、策略操作,把“单向训练”落到实处 “单向训练”的介入,使我们进行习作指导时目标更加明确,具体操作时也更加容易把握。事实上,“单向训练”6这个策略就隐身在我们的教学环节中,只是没有把它专门地导入作文教学中,事
5、实上,其产生的效果是非常明显的,只是需要操作教师从整个学年,甚至是整个小学阶段的宏观角度进行考虑和筹谋,如果只是一时兴起而为之,效果是无法显现的。 “单向训练”从学生的思维角度来看,主要分为两大块:一是单向输入训练,二是单向输出训练。 1.单向输入训练,充实语言仓库 (1)熟读成诵,语言内化积累的单向训练 朗读背诵不仅仅是为了增强记忆能力,更重要的是在熟读成诵的基础上,达到“其义自见”的境界,在不知不觉中就积累了许多优秀的语言素材。中国古代就有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的古训。可见,朗读背诵是一
6、个非常好的“单向能力”训练点。 ①背诵经典诗文、精彩句子段落。对于这个能力点,我想很多老师一般从一年级就开始训练了。 ②日有所诵。在我的班级当中,除了引导孩子背诵教材中的优秀诗文、精彩段落外,还带领全班孩子诵读同步阅读教材和《日有所诵》,特别是《日有所诵》所搜集的短小精悍、生动有趣的儿歌、对子、颠倒歌等激起了孩子们朗读背诵的欲望,掀起了一日一诵的诵读风。 (2)课外阅读,丰富语言素材的单向训练 说到习作,有一位台湾学者王财贵教授曾说过这样的一番话话:学作文的学生是笨学生,教作文的老师是笨老师。只要读了一
7、千本书,作文是用不着学的,也不用教的,他就能作给你看。从这朴实的话中,不难看出课外阅读对于习作的重要性。6 2.单向输出训练,适时提取应用 《语文教育心理学》指出:“学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中,存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素,即转换。”这三级转换理论告诉我们,学生习作是从思维到内部语言,再从内部语言到外部口头和书面言语表达。 所以,做好了有效、扎实的输入积累,学生的内部语言变丰富了,此时再进行有序地输出,进行内部言语到口头、书面言语的转换自然就能水到渠成。学生习作的输出主要表现
8、在两个方面:口头和书面。但是,不管是口头还是书面的言语表达,我觉得最重要的要做到两点: (1)唤醒语言积累,反复操练强化输出 针对孩子们不善于调用自己的言语积累现象,语文教师就要善于创设情境,采取各种生动活泼的形式,唤醒学生记忆中的积累。让学生在玩中、交际中运用语言。通过多种形式的刺激,让词语反复地从孩子口中蹦出,久而久之,学生自然能熟练运用。 不管采取什么方式,只要是学生乐于参
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