潜能教育理念下的教师专业发展

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1、潜能教育理念下的教师专业发展　　培养教育家型的校长，培育一批批热爱教育、品德高尚、关爱学生、不断进取的具有教育家情怀的教师，是学校可持续发展的坚实基础，更是国家和民族兴旺发达的保障。近10年来，吉林省第二实验学校以“潜能教育”为办学理念，遵循教育规律，探索出适宜学校发展，促进教师专业发展的特色之路。　　一、潜能教育理念下教师专业发展的实践模式。　　我校的教师队伍建设，立足教师的职业特点，着眼为学生未来的发展服务，在尊重教师个性、关注教师心灵、激活教师潜能的过程中，提升教师的综合素质，形成了“树立职业榜样、探

2、索多元路径、创设共同发展氛围”的教师专业发展实践模式。　　1.尊重个性，树立典型，成长有榜样。　　自2002年起，我校教师队伍的年龄结构发生了很大变化，30岁以下的青年教师占教师总数的62.8%，其中独生子女居多，出现了独生子女教师教育独生子女学生的新状况。如何激发青年教师对职业的热爱、对未来美好愿景的向往、心甘情愿为教育事业贡献青春和热情，成为学校教育中亟待解决的新问题。7　　教育工作是高度个别化的工作。解决新问题的核心是尊重教师生命个体的需求，本质是唤醒心灵深处的情感及潜能，理解工作中的艰辛，体验工作的

3、快乐和幸福。于是，我们通过树立个性鲜明、师德高尚、业务精湛的典型，唤醒青年教师内心对职业的热爱，充满激情地做教育。　　激情如火是大家对班主任杨卫红老师的赞誉。北方的冬季滴水成冰，每逢课间操跑步，杨卫红老师总是与学生们在一起，用有力响亮的口号感染着一个个小小少年。她曾经设计了别具特色，充满奇思妙想的“20年后再相会”的班会，当孩子们从椅子下拿出家长充满情感的信时，读得泪流满面。她还用激情感染着身边的同事，身为英语教研组长，她带领全组老师连年创造佳绩，2012年3月，荣获吉林省总工会颁发的“五一劳动奖状先进班组

4、”称号。我们树立了一批像杨卫红这样的典型教师，并将这种做法称之为“影子引导法”，只要与他们在一个年级组、教研组，他们就会像“影子”一样感染你，带动你。　　全国师德标兵、爱生如子的李婧伟老师为全校教师树立了做教师的“样子”。她是吉林省树立的课改典型。从教的30年，她每天必须和班级的每位学生说一句话，让孩子感到母亲般的爱。她给予了学生话语权，架起了与孩子心灵沟通的桥梁。她所带的班集体，年年被评为优秀班集体。学校通过“挖掘本质法”组织教师大讨论，在追根问底的过程中理解李老师平凡背后爱的精髓，用爱做好教育是我们担负

5、的社会责任、职业要求以及自我价值实现的内在需求。　　执教如诗的石馨老师是专业发展的业务典型。她的语文教学，有思想、有内涵、有见地、有悟性，常常给人一种另辟蹊径的豁然开朗。她把对文学的热爱融入了职业精神，用语文教材的文本剖析孩子眼中晦涩的社会现象、成长难题或人生困惑，被学校推荐并成为“吉林省初中语文课改典型”。7　　我们倡导尊重个性，关注教师的正能量，“不求全，而求精；不求完美，而求率真”的教师发展文化。在“潜能教育”理念实施中，尊重教师的个性特点、心灵感受、情感体验、幸福追求，通过用不同时期、不同特点、不同

6、学科树立的榜样去引导教师“做最好的自己，做有特色的自己”，从而实现教师的专业发展。　　2.激活潜能，搭建平台，成长有路径。　　实施潜能教育还需要有“科学施教”的专业素养与技能。学校从教师发展的内在需求出发创设常态化、制度化、人性化的专业支持体系，引导教师自主成长，鼓励教师创新工作，实现跨越发展。　　常态学习，为成长铺路。具备终身学习的能力是培养教育家型教师的基本要求。“只有学习进入常态，工作才能进入状态。”要让教师认识到：“读书是生命的最佳状态，学习是进步的最大动力，培训是最好的福利待遇。”学校为教师创设了

7、专业发展的常态化学习氛围。　　首先是满足个性需求。2007年秋季我们成立了青年教师专业发展学校，利用每周六和寒暑假期，对来校不足5年的青年教师进行专门培训，满足他们的成长需求。聘请校内外的名师担任培训工作，通过专家引领、校本培训、“一对一”的师徒结对子、学科教研、读书交流、小课题研究等系列活动，为青年教师搭建起学校、部门、年级、教研组、备课组五位一体的成长平台，使他们尽快适应学校工作，融入学校文化。7　　其次是完善学习制度。我校形成六种完善的学习制度，如校长外出学习报告会制度，A级教师（最高级教师，学校教师

8、分为ABC三级）研究发表制度，骨干教师学科示范制度，外出学习人员汇报制度，全员读书报告制度，青年教师专业发展学校制度。读书、学习、培训成为教师成长的必需和常态，一人外出学习，全组、全校教师受益；一人读书学习、大家共同体验分享。营造了浓厚的专业成长氛围。　　激活优势，为成长架桥。每位教师都蕴藏着无限的潜能。唤醒教师的潜能，培养教育智慧，就是为学校发展积蓄力量。教师成长的速度决定学校发展的速度。只有激活教师潜能，才能